工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法提交稿.doc

工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法 我所担任的是高一年级的班主任，该班学生大多数是农村考入城市中学的，有部分来自私立学校，并且学生正处于叛逆期，班级状况不是非常理想。学生组织纪律方面意识较差，学习习惯和态度都存在较大问题。如果我要把这样的一个班级从一个群体变成为一个集体，这需要我投入大量的时间和精力。

班级管理是教育的基层管理，是对学生直接教育的重要环节，直接影响学生的个性心理发展。作为一名年轻教师，没有太多的工作经验，只能在工作过程中边学习边研究，一方面为今后的工作打下基础，另一方面为自己研究生学习工作提供很好的素材。

学生班级是学校的基层组织，是教育教学的基本单位，建设好班级是学校管理的基础，班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员都是处在成长过程中的人，而且学生个性差异很大。在以往的班级管理中，偏重于静态管理，存在管理者过于主观、被管理者积极性调动不起来等弊端。根据这一特点，在班级管理上我们可以进行大胆探索，实行动态管理，让学生自主管理，也许能取得良好成效。 这样既可以很好的管理班

级，又可以在一旁观察班级情况的变化，从中学习到一些班级管理的方法。

（一） 班级动态管理的理论依据

1、实施班级动态管理，充分运用激励的原则。

班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的 需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机——行为过程。班级动态管理，就是要从需要出发，不断引发动机，以动机指导人的行为，以行为促使目标实现。目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。

2、实施班级动态管理，进一步强化目标管理原则。

人的行为的重要特点就是其目的性，人的行为总是有目的的，都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机，设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要，因而对人有强烈的激励作用。

我们在班级动态管理中，每个月初召开会议，确定目标，布置工作，提出要求，分步实施，分步考核，分步达标，现时评价， 使每个班级每个人都有达标的机会，每个班级每个月都有达标的可能，调动了积极性，促进了学校总目标的实现。

在实施班级动态管理中，一是设置目标科学可行，根据客观条件设置通过努力能够达到较高水平的目标。二是形成目标体系，根据学校的管理目标，各班都制定每月的班级目标，使学校总目标层层分解，落实到各班级及其成员身上。三是制订必要措施，使各班级及每一成员为达到个人执行目标、班级目标及学校目标而自觉努力工作。四是在目标实施过程中，及时反馈调节，建立可调控体系，同时对实施目标过程中遇到的困难、问题及时予以帮助解决。五是做好目标的终结考核工作，为下一个阶段的更高目标的实现奠定良好基础。 3、实施班级动态管理，充分运用系统理论，强调自主管理 系统理论要求根据客观事物的系统特征，从事物的整体出发，从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中，综合地、精确地考察对象，从而在运动与变化中及时地、正确地解决问题。实施班级动态管理就是根据系统论要求，从学校整体出发，根据学校、班级、学生的系统特征，正确处理好班级及学生与学校管理的关系。强调自主管理、增强主人翁意识，为班级每一成员提供参与管理的机会，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主动性和创造性，从而为增强整个学校的活力，提供可靠的保证。

实施班级动态管理后，实行值周班制度，就是为值周班学生在学校的一切集体活动中，如早操、课间操、眼保健操；学校集队、学校卫生等方面的管理中，充分发挥作用，真正实行自主管理，增强了主人翁意识，从而增强了整个学校的活力，使班级管理上了一个新台阶。又如：红领巾升旗仪式，即每周一的升旗仪式，由大队职能部的同学们自主主持，使学生真正成为中学的主人。 （二）班级动态管理的原则 1、导向性原则

学校管理体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标；体现现代教学观，以学生的发展为本；通过动态管理，引导教师树立学生是教育教学的主体，教应为学服务的现代教学观；引导教师在教学过程中更加关注学生的活动、交往和情感体验，更加尊重学生的人格和个性和发展。 2、 主体性原则

学校管理主体性原则是指管理主体总是从自身的需要出发，每一项管理活动及其结果都是与学生、教师、学校的利益相联系的。承认主体性原则就意味着承认主体、尊重主体；就意味着只有从教育价值主体出发来管理其客体的意义；就意味着发挥主体的能动性。 3、激励性原则

调动人的积极性，激发人们的热情，使人们充分释放出自己的潜在能力，这是管理工作的重要原则。我们的动态管理激励原则包含两个内容，一是适时提出管理目标，部署具有挑战意义的任务，推动班级管理工作向前发展。二是利用物质刺激、精神激励和信息激励等多种手段，调动师生的积极性、主动性和创造性，做好班级管理工作。 4、民主性原则

动态管理的民主性原则包括两个内容：一是保证全体管理人员的主人翁地位，吸引全体管理人员参与管理，特别要依靠班主任搞好动态管理工作。二是保证学生的主体地位，引导学生自主、自理和自律。 5、可操作性原则

这是一切管理工作的出发点和归宿。动态管理注重可操作性。具体表现在目标的可操作性、管理过程的可操作性、评价的可操作性、奖励机制的可操作性。 （三）班级动态管理的方法

就一般过程而言，动态管理主要包括：调查研究、预测、决策、计划、组织、实行、监督、检查、指导、协调、激励、总结等。把这些程序整理归纳，加以标准化。最主要的环节就是计划、实行、检查和总结。它们的有机结合、有序运行，形成了一个完整的运行过程——管理循环，这是班级管理机制内部运动的基本规律。我们把这一规律贯穿班

级发展的各个时期、各个方面的管理之中，依靠班级成员多边的共同努力，创造性地进行工作，紧紧抓住管理工作的革新性、变革性等特征，要求班级全体成员发挥主动性和创造性，调节内部因素，围绕目标，不断控制、改革，使班级管理工作不断进步。 1、激发学生内动力，调动管理的积极性。

“内动力是一切活动的原动力”，它是推动学生管理活动的主观因素，是进行管理的前提，在一定意义上讲，管理内动力制约着管理的方向、态度，影响着管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于高中生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

（1）抓好外部诱因，引发管理内动力。

在晨会、活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的内动力，使学生置身于管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。 （2）整合努力目标，激发管理内动力。

每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现 的可能性。 2、改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。 （1）成立功能小组 事务分类 组长 功能小组（5人） 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作 语文活动 班长 数学活动 学习委员 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作 宣传活动 文娱委员 特色晨会 组织班队会成立文艺小组 树文明新风 体育活动 体育委员 两操纪律 小型体育活动 自行车摆放 饮水秩序 卫生活动 劳动委员 卫生检查 校内外活动 清理黑板 制作活动 组织委员 发动参与 黑板报 举办展览 展品保护 功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

（2）落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、班会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。 3、在丰富多彩的实践活动中培养管理能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。 （1）十分钟晨会特色化

以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。 （2）班会学生设计主持

主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

（3）尝试实行学生评价

以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、评价、管理能力的培养。

因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。 （4）开拓实践活动的时间和空间

为了把管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的广播台、文学社都是在教师的指导下，由学生组织活动。 在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的管理

能力得到提高。告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的管理打下扎实的基础。

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