【新版】北师大版八年级语文上册《下雨天,真好》精品教案1

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《下雨天，真好》参考教案

（一）课堂教学要求： 【教材分析】

《下雨天，真好》是以孩童的口吻，所写出的是一篇质朴感人的抒情散文。本文的特点是在于运用“雨”作为契机去引发对绵绵乡情的无尽的联想，由当时的“雨”而联想到过去的雨，过去在雨中的所见、所闻、所感。从外在结构上来说，文章以“雨”贯串始终，由雨“破”，由雨“解”，最后由雨“结”。而在内在结构上则是以乡情作为贯串始终的线索，对雨的回忆的深入也成为乡情由涓涓细流变为滚滚波涛的发展，天真的稚子情怀，文末因感伤童年不再所流露的淡淡惆怅及于人、事的描写中自然流露的浓浓的乡情，都让人回味无穷。作者从真善美的角度去写童年时光，比如对父亲、母亲、阿荣伯的描写都写得亲切美好,更深层次地体现了人之间的善和一种怅然的美。

【教学目标】

1．在阅读课文实践活动中，练习把握文章脉络，整体感悟文章思想内容。 2．在阅读课文实践活动中，学习课文语句表达，积累汉语言词汇句式，训练朗读，培养语感。

3．学习课文写作模式：借雨天话题，抒写个人生活情感。 【教学重点】

1．在阅读课文实践活动中，练习把握文章脉络，整体感悟文章思想内容。 2．在阅读课文实践活动中，学习课文语句表达，积累汉语言词汇句式，训练朗读，培养语感。

【教学难点】

学习课文写作模式：借雨天话题，抒写个人生活情感。

下雨天，真好(第1课时)

【教学建议】

1．激情导入。教师可以凭借多媒体课件播放童声歌曲《小雨点》，创设情境，导入新课,或者以“今天开始学习教材第六单元‘雨中情思’，本单元课文都有写到‘雨’，课文标题都有一个‘雨’字，我们一起走进琦君的《下雨天，真好》，和作者一起感受下雨天的那份美好与温馨。”这样的导语开头。

2．检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。教师可以适当板书并解释课文中的字词。3．朗读课文。教师读，或全班同学读，或教师指定某位学生读。在读课文过程中，教师可提醒注意某字读音，某句子读法，或者纠正学生读得不正确之处。必要时，可多读几遍，直至读顺为止。

4．梳理文章脉络，整体感悟文章思想内容。教师可以指导学生从课文中找出关键的句子作为突破口。比如看课文第二自然段中的句子：“好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。优游，自在。那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”

此句关乎文章立意。现实世界是纷纷扰扰的，我试图要远离它。而童年的日子是欢乐的，与亲人朋友在一起日子是美好的。我更珍爱这一份记忆，这一份情感。文章所叙述的都是自己最美好的记忆，最诚挚的情感。

此句也关乎文章结构。我“要用雨珠的链子”把那些“好时光”“串起来”，还要“绕在手腕上”。全文所叙的人事片段全都是以雨天为背景的，雨天，不仅引发了许多回忆，串联出一个个美好的故事，而且为这些故事披上迷蒙的雨雾和神奇的面纱，增添几分温馨、美好的情调。文章正是以雨为线索，写出了童年睡在母亲的手臂弯里听故事的情景，写自己在水沟里漂小木船的情景，写下雨天逃学在家看母亲打麻线、看懒四姑写情书、陪父亲赏雨赏花的情景，写雨天左邻右舍来家中听鼓儿词的情景，写雨天自己在家拣谷曲的事以及母亲为谷子发霉而发愁的事，接着写到中学念书时下雨天躲到健身房后想家的情景，写雨夜看《红楼梦》的情景，然后写成年后在父亲书斋中想念父亲的情景，最后写雨中漫步西湖赏梅听笛的情景。

下雨天，真好(第2课时)

【教学建议】

1.复习导入。教师可以“在上一节课,我们和作者一起,追忆她儿时有关雨天的人和事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年，因为写的是小时侯的故事，所以用儿童口吻。题目‘下雨天，真好'天真的稚子情怀，以及文末因感伤童年不再流露的淡淡惆怅，都让人回味无穷。”这样的导语开头。

2.以《教师教学用书》为据，进行教学问题设计,解读课文。 比如：说说“我”从童年到青年有几种不尽相同的雨天情趣。

(母爱的温暖、欢乐的童年、自由的乐趣、生活情趣、思念母爱父爱、雨中知己之情)

可按童年、少年、青年分为三类： 童年时的雨天情趣主要有三种：

⑴可以多享受一会母爱的温暖，在母亲温暖的臂弯里多躺会儿，听母亲讲动人的故事。这是“我”最幸福的时刻。

⑵可以尽情享受不受约束的自由的乐趣。可以多玩会儿雨天里的游戏，因为老师来得晚。雨下一整天，可以一整天逃学。可以因为帮母亲剪线头而合法地不写字。可以因为帮家里拣霉谷子而天天不用读书。此类事讲得最多；贪玩是儿童的天性，自由是人类的天性，童心童趣的最基本特征就是自由欢乐、不受约束。

⑶雨天里特有的热闹的生活情趣。和父亲一起赏雨赏花。和家里人一起听瞎子先生唱鼓儿词。邀请左邻右舍一起听戏，“煤气灯一亮，我就有做喜事的感觉，心里说不出的开心。”爱热闹同样是儿童自由欢乐天性的表现，包括前面提到的和母亲、叔婆一起剪线头等。

少年上学后的雨天情趣主要写了两种：

⑴不受约束的自由的情趣。可以不到大操场上上体育课，不穿最讨厌的黑操裤。星期天下雨，家里人忙着打牌管不上“我”，可以和同学们一起尽情玩耍，也可以丢开功课，一心一意看《红楼梦》。这条情趣和童年时相仿，又有不同，

即既有热闹的自由也有安静的自由（安安静静看自己爱看的书），但都是人类自由情趣的体现。

⑵可以引起对母爱的思念，因为在雨天里，幼年的“我”才能更多地靠近母亲。尽管这思念带着凄凉，却格外甜蜜深情，我们可以称之为“凄美”（下面回忆父爱也是）。

青年时的雨天情趣主要写了：

雨中回忆父爱，伤感动人，特别是病中的父亲提高声音吟诗，以使女儿不感冷清，令人为之动容。

三个时期都写到了雨天常有的一些生活情趣，如童年时在积水中玩小木船，到河边看涨大水，少年时雨天可以坐包车优哉游哉上学，青年时在雨天放声吟诗。开篇第二段说雨天可以让自己静心回忆与雨有关的种种有趣的或深情的好时光，这动容的回忆也是雨天情趣的概括，有欢乐的童年，有亲情相守，有魂牵梦萦的日子，有优游自在的岁月，总的就是自由、欢乐、亲情（母爱父爱等）、真情。文章说雨天把自己带到“离这纷纷扰扰的世界很远很远”的处所，表达的就是对这人间自由、至性欢乐、至爱亲情、人世真情的肯定、怀念和向往。这正是文章的主旨。

所有这些情趣在作者心底留下的温暖、亲切、动人的怀念，都可以用一个“好”字表达，这就是我们所说的，由题目《下雨天，真好》一层一层“好”下来。

⒊教师可以理出课文中关键的句子,并请孩子们从课文中找出与这些句子密切相关的内容和细节。比如：

⑴“雨给我一份靠近母亲的感觉。”

与此句相关的内容和细节是：雨天早晨，可以在母亲温暖的臂弯和热被窝里多躺会儿，吵着要她讲故事，认真听母亲说，仔细地望着母亲的脸，这是“我”最幸福的时刻；还可以和母亲在一起，帮母亲剪线头；还可以和母亲一起，整日整夜听鼓儿词。

⑵“稀里哗啦的洗牌声，夹在洋洋洒洒的雨声里，给我一万分的安全感。”

与此句相关的内容和细节是：星期天没下雨，父亲常会来逼“我”背《古文观止》，“我”很不自由。星期天一下雨，父亲就会跟姨娘等人打牌，不会再来管“我”，我就可以溜出去看电影，或者邀同学上三层楼自由玩耍，或者守在厨房里尝尝刚炒好的菜，或者一心一意看《红楼梦》，相当自由。

⑶“如果我一直长不大，就可一直沉浸在雨的欢乐中。”

与此句相关的内容和细节是：“我”在成年之前（即童年和少年时期）的所有以雨为背景的生活，如雨中听母亲讲故事，到水沟里漂小木船，逃学在家陪母亲陪父亲，夜听唱鼓儿词，雨天翻拣霉谷子，读中学时雨天想家，星期天夜看《红楼梦》等等。

下雨天，真好(第3课时)

【教学建议】 这是一节读写讨论课。

1.讨论《下雨天，真好》一文，写了许多似乎互不相干的人和事，但不显得杂乱，为什么？

尽量让同学们说，老师主要做引导和归纳工作。

首先，文章有一句提纲挈领的话：“好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。优游，自在。那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”引发全文，也是统帅全文。

其次，文章标题是《下雨天，真好》，所写的都是以下雨天为背景的生活，所写的都是“真好”的生活，充满欢乐和亲情，温馨而美好。

再次，回忆叙述也有一个条理，从童年时期到少年时期，再到青年时期，一路写去，有条不紊。

2.交流

同学们昨天写的小作文，讨论哪些写得更好，好在何处，哪些存在什么问题，该如何修改。

老师多做些鼓励和指导工作。

（二）教学课件（积件）要求：

1.配乐朗诵课文中描写从童年到青年的各种雨天情趣,尤其那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。

课件使用目的：让学生初步感受课文遣词造句的优美，激起学习兴趣。 2.作者琦君及语言风格的简介

课件使用目的：拓展学生的知识面,提高文学修养。 （三）教学资料要求 1.作者简介

琦君，原名潘希真，1917年生，浙江永嘉人。当代散文家。1936年考入杭州三江大学中文系，受业于著名词家夏承焘，偏爱豪放派苏东坡、辛弃疾词。1941年大学毕业，留校任助教。1949年去台湾，任职司法界，同时教课、写作不辍。1969年退休，专事写作。

琦君的作品以散文为主，所作多为对故乡亲人的回忆。她在《写作回顾》一文中指出：“我是因为心里有一份情绪在激荡，不得不写时才写，每回写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有一个根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，不再笑，我宁愿搁笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”正是从这个“根”出发，琦君以一枝生花妙笔倾注满腔热情去写故乡风情，追忆当年的逝水年华，抒写了许多怀念父母亲人和师友的散文篇章。她的散文集有《烟愁》《红纱灯》《三更有梦书当枕》《千里怀人月在峰》《留予他年说梦痕》等二十多本。

2. 评析资料

绵绵乡思寄雨情

谢昉

文章开篇点题，“我”喜欢下雨，由此作者如数家珍，打开记忆的闸门，一幅幅承载各段人生情感的雨天图画，次第展示在读者的面前。我们分明地感到两

种意境流荡其间，前半部分是童趣的欢快明朗，后半部分是历经世事的凄清婉约。两种意境，两段人生的写照，两种生活的观感，读之令人击节。

儿童时代，有了游戏、热闹、疼爱、糖果、胡豆，也许就可以称得上幸福快乐了，正是“雨天”为“我”提供了这一切。雨，营造出轻松、闲适、和平的氛围：母亲不用老早起床，陪我逗留于暖和的被窝，长工们不用下田，在家中摊牌九增加了热闹，左邻右舍聚在一起听鼓词……“家里人多，我就不寂寞了”，道出了孩子的心理需要。孩子的心灵虽然简单，但同样需要对白，需要关注，这也许比物质的供给更重要些。“我”又更多地为下雨天逃课成功而窃窃自喜，满足与得意的情态刻画得入微精细。这种幼小时的长期直觉经验，促使作者将雨天和爱、快乐、温馨联系在一起，而使雨天成为这诸种感觉的具象物。黑格尔提到像寂静的月夜，雄伟的海洋那一类“感发心情和契合人情”的自然美景时说：“这里的意蕴并不属于对象本身，而是在于所唤醒的心情。”童年期形成的意识常常对一个人的一生有着或隐或显的影响，所以无论过去多少年，眼前的雨，总能唤醒作者长久积淀的具象情感，即“雨给我一份靠近母亲的感觉”。

以无忧无虑为代价，“我”长大了。雨天的音域汇进了新的旋律——凄凉寂寞之感，这是成熟的基调。在雨中，对母亲的思念，对父逝的哀痛，于西湖独步徘徊的沉静，与知己别离的怅惘，如迷蒙的烟雨，密密地网织成幽静的情怀。这几段情景交融的文字流露出作者淡泊孤清的气质品格。对梅妻鹤子的林和靖的特写和因梅结友的意趣，都隐示着复归传统文化的意向，对当时的西方文化席卷台湾的现状有所指责。作者说，如果一直不长大，则可一直沉浸在雨的欢乐中，“然而谁能不长大呢”，人事的变迁，更使她追怀童年的单纯与快乐。

这两种意境可谓一喜一悲，都令作者魂牵梦萦，为什么呢？只因都与故土相连。每一幅雨景图都溢满江南水乡的清新秀丽、农村田园生活的平和雅致，积淀着质朴纯真的情和爱，而这一切都是从回忆的笔端流淌出来的，这正与天涯漂泊的游子的内心渴念相谐相契。台湾当代散文从1945年光复后直至20世纪60年代，特殊的社会历史状况使作家强烈地抒发对故土亲人、往事的怀念。故土作为传统文化范畴之一，在最初的漂泊者的心灵中，占据的地位更是举足轻重。背离

生于斯长于斯的熟稔的山水、人事、习俗，匆匆落脚于汪洋中的一个小小孤岛，历史的利剑斩断了婴儿和母体的联系，精神无依的漂泊感，家园不可复得的失落感，生命无可自由的孤独感，这一切萦绕于作家的内心空间。另外，台湾20世纪50—60年代急遽都市化的现代城市文明初始时，引起了传统伦理道德的消解，物质越来越丰富，精神却越来越苦闷与空虚。将效率、时间比作金钱，扼制了情感的交流和无功利目的的交往，闲适轻松的自由与自然质朴的人情美在紧张和冷漠中悄然流失。关注心灵的作家便求助于回忆的安慰，试图走出现实的困扰。对故乡大大小小的记忆越纤毫不漏，刻画得越入微动情，就越显出对故土思念的深沉，也就越显示出与现实的精神背离。人的情感总是多层次的复合，一篇文章中情感的触角也许枝枝蔓蔓延展很多，但总有最主要的一根情感线，在本文中就是作者的“本土性”，那种永远剪不断、理还乱的绵绵乡思。

琦君对中国古典诗词颇有研究，上文所述的两种意境皆与古诗词有相通处，主要借助于变化的语言风格和富于浓郁故土味的具象物传达出来。前一意境有辛稼轩词《清平乐·村居》的活泼天真；后一意境有李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的凄丽婉曲。

在《玉炉香，红烛泪——温庭筠》一文中，琦君说：“词中多用各种名物，重重叠叠地烘托出一种气氛。”本文中，作者依赖满寓江南特色的“名物”，或着意凸显，或随笔点染出种种水乡的情境，从五月的玉兰到冬日的寒梅，从漂满绣球花瓣的水沟到笛音悠悠的西湖，从与父共赏花的廊檐到人去楼空的古朴书斋……跨越时空之隔，那份诗情化的生活经验使得文章具有一种典雅清丽之风，诗意翩跹的轨迹明晰可见。

每位创作主体都有自己看重的美学品格，琦君对真与自然情有独钟。俞平伯曾评小品文说：“我们与一切外物相遇，不可着意，着意则滞；不可绝缘，绝缘则离。”本文算得上不滞不离，往往在自然处显出作者的才情。全篇写思，未着一“思”字，满纸道情，未语一“情”字，在欲言未言之间，自自然然地带有一份深湛的思与感和蕴藉含蓄之美。

全文结构如一束倒悬的紫荆，根是乡思，数幅的回忆片段用“雨”一一串联，意到笔随，自然而缜密地结构成一篇清新隽永的美文。

（选自《名作欣赏》1998年第3期）

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