论在微博平台下提高中学生英语自主学习能力[权威资料]

论在微博平台下提高中学生英语自主学习能力

摘 要：真正实现应试教育向素质教育的转轨，必须要培养学生的自主学习能力，如何将自主学习引入传统的以教师为主导的中学英语课堂很有必要且很有意义。在Web3.0时代，微博可以共享、交互、传播的姿态，成为网络世界的一支主力军；它巨大的威力不仅体现在新闻传播上，同时还融入了我们日常生活的方方面面，教育就是其中的一个主要部分。因此，本文首先将分析微博教学的可行性和中学生英语自主学习的状态，然后再讨论如何借助微博这个平台，提高中学生英语学习的自主能力。

关键词：中学生；英语自主学习能力；微博 G633 A 1674-7712 （2013） 06-0167-02

微博，即微博客（Micro-blog）的简称[1]，是web3.0时代最显著的技术形式。新媒体领域的研究学者，陈永东先生将微博定义为“一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台”，对于该定义，我们不妨将其理解成以下五点：（1）一点对多点或多点间的关注；（2）140字简短的文字信息内容；（3）无空间、时间的限制；（4）具有高度的透明度的传播方式；（5）一种新兴的社交网络交流工具，而这些因素十分适合在教学中应用。然而，如何借助微博，在英语教学中激发学生的英语学习兴趣，提升他们的英语学习自主能力，在促进学生成长的同时，促进教师专业的成长，显得至关重要，并且这也与新课标中教学改革的要求不谋而合。本文将从可行性和实际操作方面就借助微博提高中学生英语学习能力进行研究，希望可以通过微博这个以日常交谈、新闻报道、对话、信息共享为主要核心的平台，激发中学生的英语学习兴趣，从而提高英语学习自主性。 一、微博在英语教学中的可行性

（一）微博自身的特征

借助网络平台，微博的传递信息可以不受时间、地域的限制，它能第一时间通过多种渠道满足信息共享的需求；而且，学生们对微博的喜爱程度也非常高，这意味着教师可以将微博作为辅助工具来展开英语课堂的教学。此外，基于微博随时随地、自由自在的理念，教师可以将教学过程片段化，将知识化整为零，分解过重的负荷力，让学生利用课后时间进行英语学习，通过师生间和学生间的交流，不断加强他们学习英语的信心和兴趣。

（二）激发英语学习兴趣，增添课堂教学形式

学习动机是一种日积月累又不断变化的动力[2]，它决定了英语学习的效果，而学习兴趣则是动机的最为直接的一种体现；因此，只有学生学会把社会、学校和家庭的期待转变成自己的内在需求时，才能充分调动他们英语学习的兴趣。根据新课程标准，教师除了教授学生基础知识和技能外，还要培养学生的自主学习能力；微博恰恰提供了一个让学生轻松及愉快的学习英语的平台，其本身巨大的吸引力，会使学生对这个新媒介产生兴趣；此外，它提供师生一个可供平等、自由的网络交流平台，学生可以克服怕出错、自尊心受挫的心理，真正轻松地专注于英语知识的学习；而且，它不仅仅局限于与老师之间的交流，还能与其他英语知名学者进行交流，如王长喜、俞洪敏等，成为他们的

“follower”无疑会增加学习英语的兴趣，提高英语的学习。

（三）符合英语教学的特点

英语教学必须在实践中完成[3]，英语的学习，需要不断地在实际情境中反复的操练，才能达到对所学内容充分的理解和灵活的运用。英语是一种交流工具，只有通过在各种情景中的训练，才能学以致用。传统的课堂一般以传授知识为核心，无法实现英语课程实践性的要求；而微博，能提供一个可随时移动的学习平台，通过这个简洁、迅速、高效的

形式，可以频繁且互动的完成英语课程的各种实践要求，并且通过这个庞大的体系迅速解决各种学习和生活上的问题。因此，微博的对问题处理、知识传播和习得的高效性可以充分弥补传统课堂教学的不足之处。 二、中学生英语自主学习现状 （一）被动的英语学习状态

现阶段，中学生的英语学习评价主要是以学习成绩来衡量，在日常的英语教学过程中，大部分老师都以知识点、语法教学为主，忽略了英语的情景教学和英语口语表达的训练。受“以教师为中心”的传统教学方法的影响，学生则误认英语的学习就是单词、课文的背诵，与此同时，教材中往往都是大量的词汇和复杂的句式，学生在背诵时，经常会呈现力不从心、死记硬背、生般硬套的学习状态。长此以往，这种被动的学习方式，会逐渐消退学生学习英语的兴趣，最终丧失了主动学习英语的能力。而微博拥有丰富的信息形式，多样的终端设备（如电脑、手机、即时通讯软件）[1]，可以让学生在学习英语的过程中充分展现其个性，化被动为主动，提高英语学习的兴趣，主动完成提高自己英语学习能力的过程。

（二）单调、乏味的英语学习氛围

任何一种语言的学习都需要一定的环境，英语的学习亦然。在浓厚、轻松地氛围下，英语学习者对英语的学习才会有事半功倍的效果，尤其是充满活力和较强记忆力的高中生。但在目前教学中，部分老师会顾及学生的接受能力，采用汉语或方言进行英语教学，这看似为学生着想的教学方式，实际上扼杀了学生掌握正确的英语学习途径，使他们完全脱离了英语的学习环境，无法浸泡在英式思维的氛围中。而仅有140字左右信息量的微博，给学生提供了一个展示自己、学习致用的舞台，在这个充满学习氛围的舞台上，他们可以独立、自由、轻松的与人交流，体验到学习英语的无穷乐趣，从而会进行自主的学习来满足对知识的渴求。

（三）缺乏自主性学习意识

我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”[4]；只有不断地发展自主学习的能力，才能顺应社会的竞争与变化，为终身学习和发展打下良好的基础。大部分学生进入高中之后，他们的独立意识显著增强，虽然经过小学和初中的学习，打下了一定的基础，掌握了基本的词汇和语法，但具体学习英语的方法还尚未形成；一些学生认为课堂上老师教授的内容都已经学会了，无需再巩固复习，还有一些学生总要老师监督他去学习，出了课堂，便将所学的知识抛之脑后了，机械地学习使学生逐渐失去学习英语的独立性、能动性，缺乏创新精神和独立自主的学习意识。 三、微博对提高中学生英语自主学习能力的具体应用

（一）拓宽英语学习的渠道，化被动为主动

学生是英语课堂学习的主动者，要实现化被动主动，微博可以成为英语课堂学习的一个有益的辅助工具，为提高学生英语学习自主能力提供一个优良的平台。在新课开始前，老师可以将背景知识发到微博上，供学生思考；同时可以将学生发布的评论、问题带入课堂，这不仅可以促使学生积极参与、主动思考，还激发他们学习英语的兴趣。译林版牛津高中英语模块三Unit3的主题是失去的文明，在进行这个单元的教学时，教师在课前可以发一些古老建筑和文明的信息、图片或视频链接，供学生浏览。经过课前相关知识的了解，课堂教学就会进行的非常顺利。在整个单元的教学过程中，可以将本单元的问题发到微博，相互讨论，加强学生对失落的文明这一主题的理解。课后，还可以将重要的知识点和语法发到微博上，加强学生的巩固复习，或让学生自己整理与其他同学分享。在单元结束后还可以发一些自测题，便于学生检测和了解本单元的学习情况。

（二）创造开放、共享的交流平台，激发求知欲和探索欲

《诗经》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。只有当学生置身于一个民主平等、宽松和谐的氛围中，他们才会畅所欲言，通过合作交流的方式解决各种困惑，其求知欲才会得到一定的满足，从而强化其学习动机，进而探索更高的知识领域。通过发帖，学生可以随时向老师、同学请教和讨论自己学习中遇到的困惑；通过转载收藏文章，吸取别人学习英语的经验，谈谈自己的学习经验，互相学习，实现经验共享；通过在线完成英语故事的写作，教师可以邀请学生在微博上不断续写故事，互相交流，利用140字的写作和所有同学的协作，完成一个完美的故事[5]。无形之中，因为这个开放、共享的平台，这种“零距离”的交流方式，使英语教学课堂变得无限宽广，学生的英语学习积极性得到大大的调动，同时也提高学生自主学习英语的能力。 （三）为学生提供自我反思和整合的基石

Holec认为自主学习者能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况[6]。由140字的播报，学生们可以记录他们整个学习过程的点点滴滴，包括自己零星的思想、曾困惑已久的问题和他人的观点和想法，这些积累为学生提供了一个对自己每个阶段的英语学习情况进行反思的机会。当学生在发布自己现阶段学习情况的微博时，他们会回顾以前学到的内容，会收到他人的建议，通过这种相互间的交流，会意识到自己的不足和有待改进之处，这就意味着他们正在对自己的语言进行一个理解和反思的阶段；毫无疑问，日积月累，他们的自我反思和自我整合能力会日益提高，学习英语的主动性和自觉性也会随之增强。 四、结语

将微博引入中学英语课堂教学，虽然可以激发学生学习英语的兴趣，提高其自主学习能力；但是，在实际操作过程时，还有一些原则需要掌握：首先，教师必须制定一个管理方案，能够有效指导将微博作为一个辅助工具进行英语课堂教学；其次，在与学生交流的过程中，教师应转变其主导

者的角色，充当一个倾听者和指引者，将话语权充分交给学生；最后，微博是一个辅助教学过程的工具，教师应分清主次，不能本末倒置，将微博和传统的课堂教学结合起来，互相补充，互相促进。希望伴随着微博技术的不断发展，它可以进一步提高中学生学习英语的兴趣，营造一个更宽广自由、互动共享的氛围，增强中学生自主学习意识，为中学生英语学习创造一个更高的平台。 参考文献：

[1]关晨.论微博平台下的英语学习策略[J].科技创新导报，2011，11：170.

[2]Dorneyei.TeachingandResearchingMotivation.Harlow：Longman，2001.

[3]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012，33（5）：116-118.

[4]冯瑶.初中英语教学中中学生自主学习能力的培养[J].新课程中学，2012：92.

[5]李红艳.浅析微博在教育中的应用[J].中国教育信息化，2011：65-66. [6]Holec，

H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：PergamonPress，1981.

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者的角色，充当一个倾听者和指引者，将话语权充分交给学生；最后，微博是一个辅助教学过程的工具，教师应分清主次，不能本末倒置，将微博和传统的课堂教学结合起来，互相补充，互相促进。希望伴随着微博技术的不断发展，它可以进一步提高中学生学习英语的兴趣，营造一个更宽广自由、互动共享的氛围，增强中学生自主学习意识，为中学生英语学习创造一个更高的平台。 参考文献：

[1]关晨.论微博平台下的英语学习策略[J].科技创新导报，2011，11：170.

[2]Dorneyei.TeachingandResearchingMotivation.Harlow：Longman，2001.

[3]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012，33（5）：116-118.

[4]冯瑶.初中英语教学中中学生自主学习能力的培养[J].新课程中学，2012：92.

[5]李红艳.浅析微博在教育中的应用[J].中国教育信息化，2011：65-66. [6]Holec，

H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：PergamonPress，1981.

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