澄海实验小学部英语教研组校本教研汇报材料

澄海实验小学部英语教研组校本教研汇报材料

摘要：妙笔点睛—听吴悦心老师任务型语言教学报告有感》等文章.)在教研活动中,课改年级...教研活动前十五分钟进行全体英语教师的教学基本功训练,内容有:04年度的英语教学简... 关键词：英语,报告 类别：论文报告

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澄海实验小学部英语教研组校本教研汇报材料

澄海实验学校小学英语教研组 周莉刁

“轻风不拒骄阳意，踏尽冬雪又一春。”今天，我们欣喜地迎来了各位领导、专家和同行们，对我英语教研组校本教研开展情况进行指导。我组于03年度建组，现有组员7人，教研组独立组成一个备课组，各年级设置学科带头人。我组是一个年轻的队伍，组员平均年龄不到26周岁；建组也仅仅只有三年整。教师队伍年轻化，从而导致了教研经验的缺乏。三年多来，我组着力创设研讨氛围，开展了一系列活动，力求改变教师彼此孤立与封闭的现象，转变教师教育理念，让教师集体教研、共同探究、互相学习、互相促进。积极开展以校为本的教研活动，不断为教研组注入了活力，引领老师们体验成长的欢乐，带来了美好的憧憬。

现在，请允许我代表教研组汇报这三年多来我组的校本教研开展情况。 目标：教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员引领中完善自我。

开展思路：突出一个中心（以教师专业化水平不断提高为中心），实现两个转变（教育观念与教学行为的转变），促进三个提高（教师课堂教学能力的提高，教研水平、科研能力的提高）。

教研策略：确立了“个人反思，同伴互助，专业引领，整体提高”的教研思路；拟定了“理论学习，教学观摩，专题研究，实践体验”的教研程序。继续做好对学生学业评价的试验。 一、教研行为制度化

首先是时间上的制度化：由教务处安排，固定每周三第六节为教研时间，第七节为集体备课活动时间。

教研活动制度化是体现在：活动中做到“三个有”，即有研讨主题、有中心发言人、有活动记录；（记录本由教务初统一发给，学期末上缴教务检

查）教研中重视对学科带头人的培养（本组只设置一个备课组长，而且大部分老师都跨级教学，因而每年级增设一位学科带头人，主要负责该年级相关备课活动）；加强对年轻教师的指导与考评。备课活动落实专人负责、轮流说课制度，定期或突击抽查备课本。并要求教师主动参与各类学习活动（如听其他学科公开课），主动与同事交流学习中的收获与心得。使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，教研氛围日渐浓厚。

二、教研内容系统化

每学期初我组都按学校教务要求，事先制定好学期教研计划、确立学习和研讨的大主题。我们认为，开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。因此，我组确定了从字母教学到单词认读、对话教学，从词汇教学到会话、阅读教学，不同课型的研讨循序渐进。并做到以课程实施中教师面对的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，既注重实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。做到每次研讨活动有专题，有讨论、有寻求解决问题的方法和途径，并注重“两个结合”：

1、与校本培训相结合。根据我组教师年轻化、对教材陌生的实际情况，结合培训主题、培训内容开展教研活动，如：每学期都在预备周组织担任新教材年级教师的学习活动，活动分各年级进行，通过交流参加区教研室组织的新教材学习活动心得、年级组带头人剖析教材、分析教材处理等方式，让教师们学期伊始就能较全面地读懂教材。通常会在第一至第三周期间印发教研室派发的学习资料，组织教师学习各年级新教材内容，集体观看学习光盘，明确教学目标，进一步深入解读新课标。为了达到能在实践中边培训、边提高的目的，我组还利用每周备课活动时间，探讨交流个人教学案例，（李娜老师的获奖教案《in a nature park》、每学期的校性公开课教案等）做到以优秀课例为载体，以常态课堂教学情景为资源，分享课改心得，从而浓化组内研讨氛围，促进教师教育教学能力的提高。为了加快青年教师的成长步

伐，我组提出上好“三课”的做法。即优秀教师给青年教师上好示范课（结合学校的帮带活动），青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。每学年我们都开展了一节专题研讨课，一节青年教师汇报课。（每学年度都有新毕业生加入）

2、与课堂教学中遇到的问题相结合。

我组坚守课堂主阵地，以常态课堂教学情景为资源，以问题为纽带，以个案为载体，以理论为支撑，扎扎实实开展校本研讨活动。力求按照：提出问题、讨论方案、采取行动、反思评价四个相互联系的基本环节，为教师答疑解惑，发挥教研功能。例如：

①04年度我组针对三年级任课教师反映的学生认读单词难的问题，集体讨论，并请教区教研室乐冰老师，确定了以形认词、以音记词的认读方法，解决了难题。又结合五年级在教学中碰到大量四会单词、句型背诵掌握、对话篇幅增长、课堂上难以完成教学任务的问题，通过查阅资料，网上搜索相关信息，大胆改变教材编排，尝试四会句型提前教学的方法，从而提高了课堂效率。

②05年度组织教师们对新型课堂教学模式“任务型教学”进行尝试，组织教师学习相关理论，指定教师开研讨课进行教学观摩，鼓励教师进行实践体验，尝试在课堂教学模式上寻求更佳路子，提高课堂教学质量。结合六年级教材中48个国际音标出现过于集中、教学难、学生拼读音标词能力差的状况，组织教师系统学习整套教材，明确该教材对音标教学的设置意图，（音标在四、五年级中以暗线贯穿，到六年级才出现音标形，形的认读过于慢、集中）在各年级中提出“音标辅助认读教学法”。结合乐冰老师给我们提出的建议，在三年级中以音标与字母发音相结合进行教学字母，其他年级尝试把音标渗透于单词教学中进行，从而降低六年级音标教学难度，提高学生的拼读能力。

③三年来积极围绕区教研室提出的“英语课堂活动化”的专题探索，做到“活动是途径，也是主体”。06年度各年级尝试开辟课前五分钟英语活动，

（如三年级的英语在线、四年级的想象空间、五年级的互动剧场、六年级的妙语连珠），给学生展示自我的平台，体现学生学习的主体地位，提高学生学习兴趣，为学生的快乐学习提供课堂保证。

三、教研形式多样化

三年来，我组尝试通过多样化的研讨形式，来丰富拟定的“理论学习，教学观摩，专题研究，实践体验”的教研程序，达到整体提高的目的。

1、同伴互助，内强教师素质，发展自我。

同伴互助是校本教研的基本形式。我组合理调配资源，创设相互信任、相互支持的文化氛围，让老师们相互交流经验、相互切磋心得，在同伴互动中分享经验，相互学习、彼此支持、共同成长。

①信息交流，分享经验。安排每四周一次的信息交流学习，每学期围绕指定专题开展学习，由专人负责组织组内全体教师进行教学新信息新理论的学习，或由教师把给自己留下深刻印象的论文、随笔、经验等推介给教研组成员。（例如上学年度我组就以“任务型教学”为专题交流了《浅谈任务型课外作业》、《拨云见日、妙笔点睛—听吴悦心老师任务型语言教学报告有感》等文章。）在教研活动中，课改年级的教师经常会把课改实施中的收获与困惑带到会上，与成员们分享经验、共同讨论问题，发挥集体的智慧解决问题功能，使大家共同成长。

②开展教学基本功练兵活动。教研活动前十五分钟进行全体英语教师的教学基本功训练，内容有：04年度的英语教学简笔画训练、05年度的英语朗读训练和06年度的英语口语训练。通过集体练兵，强化教学基本功，提高教师业务能力和专业水平。

③集体备课，提高课堂效益。每周备课活动时各年级安排中心发言人负责说课，集体备课，备课做到“五统一”：统一单元教学目标、统一教学进度、统一课时教学目标、统一教学重点和难点、统一作业练习。作为中心发言人，必须提前深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法，提出一个教学的预案。在这个准备过程中，

无论新、老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。备课中允许教师有不同的看法和想法，鼓励教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，这样集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。

④以常态课堂为平台，开展多形式的听课、评课交流活动。我组教师互相听课，共同研究课堂教学的活动较为活跃，听、评课活动大家都能踊跃参与，力求精研教学，打造优质教堂。从05年起至今两年多来我组一直在探讨如何构建“任务型课堂教学”模式，共开设6场次针对该专题的课堂研讨活动，摸索构建该新型课堂模式的方式方法，促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变。每学期我组常规听课活动主要有：教研组校性公开课（每学期一节）、备课组教师研讨课（06年度起每位教师一人一节）、帮带对子的示范课和汇报课等。在全组教师的通力合作下，李娜老师于05年度参加澄海区第六届青年教师基本功比赛中，以“任务型教学”模式设计的对话课《in a nature park》获一等奖，06年度汕头市教师基本功比赛获三等奖。

⑤建立共同发展的帮带机制。每学年度我组都有新毕业生的加入，新鲜血液的补充给我组带来了活力，但同时也给教师的成长加大了难度。我组每学期初都由教务确定一组“帮带对子”，采取“一帮一”以老带新的办法，发挥骨干教师的专业引领作用来培养青年教师。带教的教师从课堂常规、教学思想转变、教学手段的运用、教学过程的设计、作业批改等方面进行传、帮、带，并及时写好帮带情况记录。（学校统一发登记册）同时帮带教师给徒弟上示范课，徒弟给师傅上汇报课，每学期师徒互听课不少于6节。通过结对子活动，师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，达到共同成长的目的。如林晓霞老师，她05年度刚毕业时被确定为帮带对象，通过一学年的学习成长为一名青年骨干教师，并于06、07学年度当了师傅带出了两名徒弟。同伴互助使我组教师更快地成长。

2、个人反思，走“反思型”路子，提升自我。

教务处给我们教师明确提出：教师成长之路是“经验+反思”。要求教师要树立“问题即课题”“教学即研究”的思想，以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题。在教研活动中，我组要求教师从转化自身角色做起，营造自我剖析、自我批评的氛围，引导教师自我反思、自我选择、自我改进，做到“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”。同年级组教师在教学实践中一起探讨改进教学行为，尝试通过“备—听—议—思—行”这种循环推进式来提高工作质量和效益。备：教师的精心备课活动；听：互听课；议：评课，指出教师授课中的优缺点，对不足的提出修改意见；思：指授课教师的自我反思，同时也是听课者听课后的思考，找出备课和教学行为的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案；行：就是集思广益，把他人建议和自我反思落实在教学行为之中，改进课堂教学中的不足，把思转为行，再创造充满生命活力的课堂教学环境。平时，我组还要求教师们每周有两至三次的教学反思（写于备课本中），让教师勤于动笔，把平时的点滴做法形成文字，为阶段自我总结提供材料，并按教务要求每学年至少要上交一份有代表性的教学设计或教学论文。

3、专业引领，提高教师科研能力，完善自我。

我组坚持学校提出的“以科研促教学”的理念，在学校领导的大力支持下，于04年度加入教育部基础教育课程教材发展中心主持的《基础教育（小学）英语教学评价实验项目》的课题研究工作，参与了小学英语课堂教学评价（以《评价手册》为基础）、小学英语教学形成性评价（以档案袋评价为基础）、小学英语实际应用能力评价（以任务型评价为基础）三个子课题的试验研究。参与实施该项目的基本设想是：在新的教育形势下，构建新型的评价体系，体现评价体系的多元化和评价形式的多样化。让评价能起到关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，达到对学生学习过程及学习结果评价的和谐统一；另一方面是让教师能获取英语教学的反馈信息，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。实施策略是：三至五年级为

实验年级（申请课题到批复，真正实施是在05年度）。三年级结合《评价手册》进行英语课堂教学评价的试验研究；四年级以档案袋评价为基础尝试对英语教学形成性评价的试验研究；五年级尝试对学生英语实际应用能力评价的试验研究。有了专家指导和较系统的研究网络，我组这支年轻的教师队伍带着“初生牛犊不怕虎”的冲劲与干劲，在课题试验的三年来稳扎稳打地开展了各项学习活动。

①组织骨干教师到广州参加“基础教育英语教学评价”课题开题讲座；组织全体组员到饶平参加评价专项学习活动；参加汕头“基础教育英语教学评价”课题展示课活动；参加汕头和区新教材展示课活动等。学习活动中我们注重显性的与隐性的专业引领相结合。教务处为我们教研组订制了《小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《外语教学与研究》等杂志，邮购课题学习资料《英语教育评价通论》、《教师如何做质的研究》、《英语测试与试题命制》等书籍。我组定期组织全体组员进行理论专项学习，主题分别是《英语教育评价通论》和《基础教育英语教学评价研究与探索》；并筛选学习了《基础教育英语教学评价研究与探索（二）（三）》。组织学习省教研室寄发的课题试验资料，力求克服队伍年轻、缺乏科研能力的困难，同时借鉴他人成功经验，特别是我校语文组课题研究的成功经验，努力学习，齐心协力，努力提高教师的科研能力。

②讨论制定具体的实验计划，有目的、有成效地开展活动，并在实施过程中进行交流、反馈，在实践中改进。04年度制定课题实施总计划后，每学期初我们都讨论制定该学期试验阶段性计划，明确各年级组负责子课题开设的活动内容，并落实每位试验教师拟订开展实验的具体方案。在三、四年级组中与各位老师探讨如何把《学生评价手册》贯穿运用于课堂实际中，从而对该手册的操作有了较实效性、选择性的运用。

③落实各项评价活动，充实课题实验工作的开展。我们是于03年度起就一直进行对学生的阶段性英语口语考试。（时间在期中、期末；口语和笔

试比例20%、80%）参与课题研究后我组要求各年级每学期都有针对性地对学生形成性评价方法进行尝试与研究。开展的评价活动分为以下五类：课堂教学随机评价、活动中进行评价、表格调查评价、建立学生作品集、口语测试。课堂教学随机评价包括课前五分钟Free Talk、 课堂提问评价和对话表演评价。每学期都开展里一系列的学生竞赛活动，做到在活动中评价学生。活动有：

A、三年级开展手工制作比赛：结合Let’s make部分组织学生进行手工制作比赛，老师用简单英语发指令，学生小组合作根据指令完成手工制作。评委（老师或学生代表）对各组手工作品进行评价，并在年级中展示手工作品。

B、三、四年级的英语朗读：开展班级英语课文朗读比赛。由老师选定一篇对话， 学生进行准备。在班中初赛挑选出5—6人参加级的朗读比赛。在初赛与决赛中老师都给予学生一定的评价。

C、四年级开展英语书写竞赛：结合字母书写教学开展书写竞赛。活动中要求学生在规定的时间内完成指定内容的书写。在学生书写过程中老师对学生书写姿势及习惯进行关注与评价，并结合学生书写比赛的作品对各位学生进行英语书写评价，并评选出一、二、三等奖进行表扬。

D、五年级、六年级的知识竞赛：属于测试型评价。以试卷形式进行比赛。老师对学生做题表现与完成效果进行评价。同样也评选出一、二、三等奖。

E、四年级英语单词简笔画比赛：结合教材中单词多的特点，采用趣味性强的听听画画教学方法，鼓励学生在课本中添画。比赛是定时间进行，老师在黑板上写出水果类、学习用品类、日常生活用品类各十个单词，由学生在绘画纸上自由设计画出相关图案。邀请美术老师参与评价，并给予等级评价。有的学生根据单词展开想象，设计成一幅有情景、有意义的图画，深让老师和学生们佩服。

F、五年级英语阅读竞赛、英语小报制作比赛：在第二学期，根据教材

阅读篇章的增多，对全体学生开展一次阅读竞赛。同样是以试卷形式进行，卷中共有五篇阅读，在规定的时间内完成试卷。老师根据做题情况对学生进行评价。英语小报制作比赛是通过五一或国庆长假期间安排学生制作英语手抄报或电脑制作小报，丰富学生的课外知识。

④、及时做好课题各项资料的积累、归档；每学期学期末试验教师攥写试验年度小结，及时总结经验，为更好地开展下一阶段的试验工作奠定基础。

总之，校本教研活动开展以来，我们都深深地体会到其给教研教学带来的欢乐，校本教研也令我组教学教研初结硕果：每学年度我组均有教师论文或教学设计获区级一、二等奖；李娜老师的《小学英语口语测评初探》于2004年9月获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学论文一等奖；本人的课例《Do you like pears?》获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学设计一等奖，论文《“任务型”教学在PEP小学英语中的尝试》获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学论文二等奖；李娜老师获第六届青年教师基本功比赛澄海区的一等奖，汕头市的三等奖，；张慕莹老师05年撰写的论文《浅谈档案袋在英语教学评价中的应用》在教育部“基础教育英语教学评价试验项目”优秀研究成果评选中获三等奖。

成长中有欢乐，但是我们也深感：组内教师年轻化，组内教研活动缺乏开展的深度，学习内容较为局限；同时新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高，如何提高英语教师本身的语言素质能力，课堂调控能力是非常关键的。“千里之行始于足下”。我们相信，只要我们立足于校本教研的土壤中，在教学实践中不断加以历练与完善，终会结出丰硕成果，带给我们每一个人丰收的喜悦。

2007年4月

阅读篇章的增多，对全体学生开展一次阅读竞赛。同样是以试卷形式进行，卷中共有五篇阅读，在规定的时间内完成试卷。老师根据做题情况对学生进行评价。英语小报制作比赛是通过五一或国庆长假期间安排学生制作英语手抄报或电脑制作小报，丰富学生的课外知识。

④、及时做好课题各项资料的积累、归档；每学期学期末试验教师攥写试验年度小结，及时总结经验，为更好地开展下一阶段的试验工作奠定基础。

总之，校本教研活动开展以来，我们都深深地体会到其给教研教学带来的欢乐，校本教研也令我组教学教研初结硕果：每学年度我组均有教师论文或教学设计获区级一、二等奖；李娜老师的《小学英语口语测评初探》于2004年9月获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学论文一等奖；本人的课例《Do you like pears?》获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学设计一等奖，论文《“任务型”教学在PEP小学英语中的尝试》获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学论文二等奖；李娜老师获第六届青年教师基本功比赛澄海区的一等奖，汕头市的三等奖，；张慕莹老师05年撰写的论文《浅谈档案袋在英语教学评价中的应用》在教育部“基础教育英语教学评价试验项目”优秀研究成果评选中获三等奖。

成长中有欢乐，但是我们也深感：组内教师年轻化，组内教研活动缺乏开展的深度，学习内容较为局限；同时新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高，如何提高英语教师本身的语言素质能力，课堂调控能力是非常关键的。“千里之行始于足下”。我们相信，只要我们立足于校本教研的土壤中，在教学实践中不断加以历练与完善，终会结出丰硕成果，带给我们每一个人丰收的喜悦。

2007年4月

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