依托计算机和互联网 搞好初中信息技术教学-2019年教育文档

依托计算机和互联网 搞好初中信息技术教学

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中学信息技术教育的重视程度。为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中学必修课程。这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。

我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学的模式。 一、采用任务驱动方式，明确学习目标

在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。特别是学习的情绪方面尤其重要。因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。

为此在教学中应采用超前预测备课法，提前几周进行前瞻性备课，并根据实际教学情况发展进行相应的调整与补充。这样会使教学设计更加准确和有针对性，任务的设计和改动会更加符合教育教学的规律。

二、采用发现教学法，培养学生的首创精神

“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。

三、利用网络环境加强初中学生信息素养的培养 1、培养学生信息素养的理想平台――网络环境

网络环境的这种难以想象的宽广，学习情境又是那么“无边界”，它将大宗大宗的信息置于学生的手指上，它不但非常适合学习型社会的“终身学习”和“开放学习”及现代社会信息技术高度发展的趋势，而且同时也为学生的信息素养培养提供了一个理想的平台。这种网络环境极大拓展了的教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，同时也将学生信息素养的培养提到了一个很高的位置。可以这么说，要是没有网络环境，学生的信息素养培养只能是一个梦。 2、网络环境下信息素养培养模式的构建

结合多年的信息技术教育教学实践和研究，我们把基于网络环境下的信息素养培养模式可表述为“创设情境并提出任务―→自主探索或网上协作（学生活动为中心）―→任务小结―→作品评价―→任务延伸”五个环节。为了适应日益变化的环境，人们不仅需要多种知识，更需要掌握探究知识的技能，并能把不同的知识融会贯通，实际运用。教学必须以“信息素养”作为新的立足点，培养学生的信息素养，包括知道何时需要信息；确定解决特定问题需要什么样的信息；找到所需要的信息；评价信息；组织信息；运用信息有效地解决问题。而这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又体现了学生认知主体的作用，并且真正适应了新课程改革倡导的“主动、探究、合作”

学习方式的要求。信息素养不是学生对教师传授的被动接受，而是学生以已有的知识与经验为基础主动建构出来的。这里的知识与经验包括一些朴素的信息素养，学生从具体生活经验中发展起来的各种信息素养。在这一培养模式中，学生通过真实课题和情境的学习与反省，提高了对信息伦理道德的认知能力，并反映出良好的能力表现；对问题解决方案的主动研究、积极探索并得到解决，有利于学生综合运用信息技术知识，信息应用能力得到锻炼，同时知道什么问题可以用信息技术来解决，从而培养了学生使用信息技术的积极态度。

四、开展基于网络资源的学科整合学习

在当今信息化社会里，由于其知识信息更新快，人们需要更快更方便地获得知识来适应社会发展。传统教育手段已无法解决这一困境，传统的学科教育往往强调线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创新素质的人才。计算机的工具性，为以学生为主体的多学科整合教育提供了极大的便利条件。笔者认为，中学阶段在加强学生基础教育的同时，应当加强各学科之间、信息技术与各学科之间的和谐渗透式教学，注重教会学生学会学习，注重学生综合能力的培养。为此，在教学中应开展基于网络资源的学科整合学习模式的探索。

网络创设了一种信息时代中的学习环境和教学模式。网络也对学生的学习提出了新的要求。在学习过程中，学生必须掌握电子邮件收发、网上浏览、资料检索等计算机技术，为此在计算机

课程教学中，应着重培养学生网上获取信息、处理信息等能力，同时结合其他学科内容进行了渗透式教学。

浓郁的信息氛围形成了，这样既拓展了传统模式下的教学空间，突破时空限制，实现了同步网络交流，又培养了学生的相互协作意识，让学生更自由、更自主、更广泛地学习。信息化的浪潮正在以不可抵御的势头席卷着整个世界，面对日新月异和无边无际的信息海洋和不断变化的社会需求，在开展信息技术教育，全面推进素质教育，以培养出高素质的信息人才，既是现代教育一次新的尝试，也是一次新的变革，更是对现代教育工作者提出的一个新的挑战，让我们不断的研究和探索吧！

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