小学《英语课程标准》解读

《英语课程标准》解读

社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出，英语教育已成为公民教育的重要组成部分，对我国经济和科技的发展发挥着越来越重要的作用。（标准P1)

小学开设外语已成为国际的趋势。没有语言就没有共同的理解。欧洲要求每个公民除了学习母语外，必须学习一门外语，高中毕业时必须会两门外语。

一、 基础教育课程改革的具体目标 《基础教育课程改革纲要》（试行）

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（红本P257)

以上是本次课程改革的六项具体目标。我们要如何理解这六项目标呢？ １、第一项目标是：实现课程功能的转变

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。

２、第二项目标是：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

此项目标实际上也就是整体设计。新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。新课程重视不同课程领域对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本

思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。 ３、第三项目标是：密切课程内容与生活和时代的联系

此项目标实际上也就是改变内容。原来我们的课本跟实际生活离得远，不是生活语言，是模式化的句型，学生在实际生活中不懂得用。新的课程不再是单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。 ４、第四项目标是：改善学生的学习方式

以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺......自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。 ５、第五项目标是：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

今后的评价一要重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。二要重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。三要强调质性的评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。四要强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。五要注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 ６、第六项目标是：实行三级课程管理制度

本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。为了实现上述目标，本次课程改革重划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。 二、英语课程改革的重点

要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。我们的课程改革的目标是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，这就是我们英语课程改革的重点。

这里面强调了体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，这是我们要改变的目前的学生死记硬背、被动学习，被动记语法和词汇的学习方式，将来我们要去检测我们的课程改革是否成功，其中一个非常重要的就是要看学生的学习方式是否转变了，那么我们怎么去看学生的学习方式呢？比如说我们上这一节课，这一节课我们是要看学生是如何学习的，学生的学习方式是不是采用一种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，是不是有意识地培养学生形成积极的情感，有没有主动地思维，能不能鼓励学生大胆地实践，有没有使学生建立积极主动的学习态度和自信心，这就是我们将来要看这一节英语课它

在课程改革里体现什么方面，课堂学生角色的变化，教师角色的变化。我们现在教师的角色主要是一种传授的功能，也有一定的组织，但是这个组织不是在一种非常宽松灵活的环境里让学生去充分发展，自己的潜力和才能得到发挥，而是组织学生去朗读、背诵，总体来说学生还是处于一种相对被动的一种状态，这里面对话啦、抄课文啦、抄词组啦，几乎就是体现这么一个课堂模式，我们还不能说这种模式是一种体验，是一种实践、参与合作的学习模式。如何改变现有的教学模式，就是重点要抓住学生角色的变化，和教师角色的变化，抓住学生学习方式的变化，当然学生学习方式的变化需要有教师本身角色的变化，同时评价、教学方法、教改等等多方面的因素共同来促进学生学习的变化。 三、基础教育阶段英语课程的基本理念

这个在课程标准里都有。整个课程设计就是按照这六个理念来做的。这六个理念主要是指义务教育阶段的理念，高中阶段的理念和义务教育阶段的理念还有不同，高中课程的理念要有稍微的变化，英语课程的基本理念首先是面向全体教育，作为基础教育是面向全体的教育，不是一种精英的教育，所以我们的课程目标应该是绝大多数学生都能够达到的目标，而不是仅仅是一部分好的学生能达到的目标，这个目标不应该是非常非常高的让学生够不着的目标，所以它是一个面向全体的教育，基础教育是为所有的学生今后的发展打基础，具有普遍性的、基础性的。主要是素质教育，这是第一点理念，不是精英教育，不是选拔教育，而是一种面向全体的教育，每一个孩子都应该得到老师的关注。我们不仅仅关注那些好的、能上大学的孩子，我们的关注是让每一个孩子都能在自己的原有的基础上潜力得到最大的发挥和发展。

第二个理念是整体设计目标，体现灵活开放。在整体设计目标时改变了过去分年级、分学段的课程设计方案，过去我们对小学是百花齐放的一种方式，没有一种标准。小学往往是开设课程的学校自己设计的目标。初中有初中英语教学大纲，高中有高中英语教学大纲，分年级分段的要求。如：初中有初中一年级的要求、初中二年级的要求、初中三年级的要求。新的课程是按照级别的要求，按照语言的能力的发展设计目标，整体设计目标之后就使小学和中学形成有机的联系，不是再形成过去的重复劳动和资源浪费的问题。我们国家的资源如此紧张的情况下，教师的资源如此紧张的情况下，在过去的中小学教学里经常造成很大的浪费。因为很多的小学生进入中学后都要重新从A、B、C开始学习，而且中小学的衔接一直没有直接联系。?这个问题实际上也不是我们国家的问题，国际上小学开设外语的，到中学衔接都存在这个问题，那么我们整体设计课程目标之后就能够比较好地解决衔接问题，以便灵活开放，在分级里面我们将允许学生跨级，他们在学校也有个可能性就是可以进行级别调整。如虽然国家规定三年级开始是一级课程，但在有的地区是一年级开设英语，这样他们的级别可以顺延。这是第二个理念。

第三个理念是：突出学生主体，尊重个性差异。我们在过去的教学里面，学生的主体性没有很好地体现出来，学生被动学习占比较大的比例，没有学生主动思维和参与的体现。在个性差异的问题上我们的课程不太重视学生的差异。学校就象一个加工厂，这个加工厂生产出来的所有产品都是按照一个模子来制定出来的，所有的学生都是一个模式，把学生按中考、高考的模式去设计，所有的孩子的个性都是模型化的。学生没有个性。这样生产出来的产品是次品，为什么呢？很多孩子按照这个模式学习，他的思维被禁锢了，所以我们要把学生的主体突出，个性发挥出来，充分张扬个性。国内的大学生和国外的比，国内的没有创意，就是一个活生生的例子。

老师在对人、对孩子的尊严方面一定要尊重，不要以为孩子没有自尊心，如：有的老师定：小学一年级90分以下为不及

格，让89分及以下的站起来，这样极大地挫伤了学生的积极性。有一个调查可以说明一个问题：因为喜欢上学而上学的比例：小学：8.xx%；初中：10%；高中：4.3%。也就是说高中有95%多的学生不喜欢上学，是受家庭、社会的压力所致。?高三的学生高考后把书烧了，对书本恨到这个程度的学生谈何终身学习？终身学习的条件有二：一是兴趣，二是学习能力。很多考上大学的学生因为没有作业，不懂得怎么去学习，因为在中学时代总是按老师布置的作业去学习，所以刚上大学无法适应，要很长时间才能调整过来。

第四个理念是：采用活动途径，倡导体验参与。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。一句话：让学生去学。

第五个理念是：注重过程评价，促进学生发展。以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，其中最主要的是提倡过程性评价方式。也就是说，把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习作出更准确、更合理的评价。我们不是要评价学生有多么失败，不成功，而是要评价学生能做什么，帮助、激励学生去发展。在学期初教师应向学生说明本学期的评价方法，让学生对本学期的评价有一个大体的了解，知道应朝哪几方面努力，具体应该怎样做。

第六个理念是：开发课程资源，拓展学用渠道。课程资源是学习效果很重要的保障，没有开发资源，教学质量无法提高。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中，除了教科书以外，还有更加广泛的课程资源。英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。因此，开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，是英语课程改革的一个重要举措。 四、英语课程标准的特点

1、以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。

以知识为本的课程理念、课程模式所带来的一系列教学方式、互动模式、学生的学习方式和评价方式都是一连串地受到影响，如果我们奠定了以人为本的课程观，以学生的发展为本的课程观，它所带来的教学模式，互动的模式，学生的学习方式以及评价都会发生变化。比如我们看以学生发展为本的课程观，它的教学模式是一种互动式的，是和学生的发展和学生的生活经验紧密结合的。教学是一种探究式的、发现式的，而不是记忆和被动的；是发现式的，让学生去探讨、去发现、去讨论。学生的学习方式也相应发生变化。不是一种被动的学习方式，而是一种积极的、主动的来探讨，合作式的、交流式的，互相学习的。从互动模式上看是多层次的，学生与学生之间、小组与小组之间，班级与班级之间，教师与学生之间，教师与小组之间多种的、多项的互动模式。这种的互动模式就是以学生发展为本的。评价给语言带来变化，不可能是一个模式，肯定是关注学生在发展过程当中他所取得的进步，他的成就、自信心的建立，兴趣的发展是多方面的，所以课程观是对我们整个的教学过程带来很大的变化。所以我们现在是以学生发展为基本出发点的课程观，力求体现素质教育的特点。 2、构建以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、?灵活性和开放性。

这个课程体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。另外，英语课程的九级目标体系还

有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。

3、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，?强调学生能用英语做事情。

就是倡导怎么样的学习方式，我们所强调的是以学生能够用英语做事，而不是学生能够背多少词汇，能够背多少语法条目，能够背多少对话，而是学生能不能用英语去做一些事，也就是倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

4、提倡“任务型”的教学思路，?把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。

“任务型”的教学思路，不能为了“任务”而任务，不要走极端，不倡导为了形式而形式的东西，而确确实实是要学生的手参与，让学生在真正的实际语言运用当中去完成任务，去收集信息和处理信息。 5、注重评价对学生的激励作用，?建立形成性与终结性相结合的课程评价体系。 6、强调课程资源的开发与利用。

（最后两点不展开，在基本理念里也讲了。） 五、英语课程标准的总体结构 是由四个部分来构成的。

第一部分是前言 对课程的性质、课程的价值、课程的目的是什么作了介绍。 第二部分是关于课程目标 通过图形来描述课程目标。

第三部分是内容标准 把课程目标看成计划，按照每个级别的要求去设计它的内容，它的目的，即内容标准。 第四部分是实施建议 实施建议里面有教学评价的建议，有关于教学的建议，有关于教材的使用以及资源开发与利用的建议。

?这是课程标准总体结构的四个部分。在这四个部分之后有一个附录。?附录里前面的四个是关于教学内容方面的，有语音项目表，语法项目表，功能意念项目表，话题项目表。第五个表是技能教学参考表。这个技能教学参考表主要是考虑到我们在教学过程中很多老师不太了解什么是技能教学，在这个技能教学参考表里把听说读写四项技能按照教学的目的、技能的分解来编写的。我们在教听、教说、教读、教写的时候，我们应该意识到我们实际上是在培养学生的听、说、读、写。通过课堂的活动，来使得听、说、读、写技能的整体性，而不是说“读”就是朗读，你读一遍，他读一遍，这一段这个同学读，那一段那个同学读，大家可以看到读的技能里面涉及到多少种。这些技能如：略读的技能的形成，可以通过怎么样的课堂活动形式来培养，课堂活动有：前期活动，有中期活动，有后期的活动。按照这三个步骤。实际上听说读写的每一个技能都是按照这三个活动的形式。

老师设计自己的课程的时候就可以参考这个表格来思考我这一节课，我需要哪一些技能，通过哪些活动进行训练，而不是象听力教学那样，听力教学往往是听一课时，把学生拉到语言实验室或放一段录音，听完划勾，校对答案的对错，没有听的过程教学，只有测试，缺乏过程。我们要教听力，需要帮助学生培养听的技能，克服听的过程中一些不正确的方式。所以我们说通过这个参考表给老师提供一个在教学备课过程中对技能的培养提供参考。憙 六、英语课程的性质憘

原来英语教学是一种学习语言的知识、掌握语言的技能，那么我们现在英语课程不仅仅是对语言的学习，既是学生英语

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