浅谈中学生表扬的艺术

表扬是一门艺术，恰当地运用表扬能达到“四两拨千斤”的效果。那么在班认行的实际工作中到底该如何表扬学生呢？什么样的表扬又是最有效的呢？

美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%~90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。而表扬正是一种有效的激励方法，马克·吐温说过：“一句好听的赞语能使我不吃不喝活上三个月。”这句话虽然略带夸张，但是它道出了“表扬”的功能之所在，那就是能学生并保使其产生愉悦的情感，让学生增强自信心，激发内驱力，促使学生向着更高层次迈进。恰当的表扬，能使学生看到自己的长处和优点，激起进取心、自信心和荣誉感，对学生的思想行为产生积极的导向作用。善于利用表扬，对班级工作将会起到事半功倍的效果。相反，不恰当的表扬，不但不能起到鼓励作用，反而会降低老师在学生中的威信，增加学生的不信任感。那么班主任如何才能做到表扬及时，态度诚恳，程度适中呢？

作为班主任，首先要对“表扬谁，表扬什么，为什么要表扬，表扬要达到什么目的”有清晰的认识。也就是说表扬的目的要明确，不能盲目从事，更不能根据自己的好恶，喜欢的学生多表扬，不喜欢的学生就只有批评。表扬要做到客观公正。班主任应该有像太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生心里。不能只表扬那些优等生，而置后进生于“遗忘的角落”。还要作到因人而异，根据学生的具体情况采用不同的方法。如果是表现一贯很好的学生尤其是学生干部，班主任对他们的表扬，要求就要高一些，而对一个一贯较差的学生，只要他做了一件有益于集体或他人的事，就要及时予以表扬。这样做不仅能使其他同学认识到有缺点的同学是可以转变的，而且也可激励这个学生克服缺点，努力上进。

案例：有一次，一个学生午休时自愿打扫教室，却把垃圾扫到另一个班级的教室外面。另一学生看到后，不声不响地将垃圾倒在垃圾箱里。事后我既表扬了扫教室的同学，又指出他做好事不彻底，鼓励他发扬优点的时候克服缺点。同时更加强调地表扬了后一位同学，并教育大家要全面衡量做好事的出发点和效果，要克服狭隘的小团体主义。

我根据学生的表现作出了这样的判断：那就是两位同学在这件事中都有值得表扬的地方。但是对两位同学的表扬又各有不同，在肯定第一位同学能够自愿打扫教室的基础上，提出要克服小团体主义，这就是在表扬的过程中明确教室的方向，（本文转载自免费范文网www.77cn.com.cn）给学生提出了改进的要求。对于第二位同学的表扬，则一方面肯定了这位同学的良好表现，另一方面也给全班同学做出了明确的引导，也就明确了表扬的目的：真正树立起为集体服务的思想并体现在行动上，而不是狭隘的小团体主义。通过表扬，我们要让学生明确一些事情，而不仅仅停留在表扬本身。比如，如何立志，如何学习，如何团结同学，如何对待集体工作。通过表扬，要让学生在表扬的激励下，朝着班主任所预定的教室目标前进。

在对学生进行表扬之前，我们首先要对表扬的内容进行细致的调查与核实，以求得正确的分析判断，确定是否真实可信，是否真值得表扬。否则，表扬的内容“失之毫厘”，教育效果就会“谬以千里”。

“好雨知时节，当春乃发生。”表扬只有适时与及时才能发挥最大的作用。作为班主任，我们要善于发现学生身上的长处，了解他们获得的每个进步。适时的表扬，往往是学生思想转燮、奋发进取的“催化剂”。实践证明，行为过程中的鼓励、成功后的表扬，对学生良好思想及行为的形成能起到保进作用。但是表扬过早，易使学生产生骄傲情绪，甚至会使事情半途而废；表扬过迟了，事过境迁，又易使学生良好的思想行为得不到及时强化而渐次消退。

一．我们的表扬还要发自内心，出自真诚。

具体来说，如果班主任的表扬是真诚而发自内心的，那么学生会感受到班主任的关怀与信任，从而产生情感共鸣，欣然接受。这样的表扬就是有效的表扬，才能从心底激发学生对学习和生活的热情。如果班主任的表扬不论事情大小，都是浓墨重彩，言过其实，或是蜻蜓点水，轻描淡写，就容易让学生觉得虚假做作、言不由衷，好像一种“其实他并不喜欢我”，只是为了某种目的“不得不表扬”的感觉。产生了这种感觉，就会产生学生对教师表扬的冷漠甚至逆反效应。这种表扬产生的教育效果自然要大打折扣，甚至会产生不良影响。下面就是这样一个例子。

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