多样化教学模式在诊断学教学中的应用体会

【摘要】 课堂教学是教学过程中的一个有机组成部分和重要环节。在诊断学教学中，教师采用病案分析法、比较法、学生授课法、直观教学法等多样化教学模式授课，大大激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自学能力和分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。
【关键词】 多样化模式  诊断学  体会
        诊断学是临床课程的基础，也是医学基础与临床衔接的桥梁课，其涉及内容广泛，章节繁多，理论性和实践性强，又比较枯燥，学生易产生畏难情绪。因此，若能根据课程内容采用不同教学模式进行教学，对激发学生求知欲、提高教学质量起到事半功倍的作用。笔者就诊断学教学中采用多样化模式进行教学谈几点体会。
        1  病案分析法
        在理论授课中，为了讲清一个疾病，教师需要给学生复习一些相关的医学基础知识，而单纯的理论讲解比较枯燥，往往是教师讲的很多，学生记住的很少，学生上课积极性不高，表现为无兴趣或注意力不集中。因此笔者在授课过程中运用病案分析法，不仅调动学生学习主动性，而且案例涵盖面广，具有真实性、完整性、典型性、启发性，大大提高了学习效果。
        通过病例分析、讨论，能够抓住学生的好奇心理，将学生引入一个新的知识领域，并将诊断学与临床学科联系起来，帮助学生构建一个完整的课程体系，这样可吸引学生注意力，激发学生学习兴趣与求知欲，唤起学生主动学习诊断学的愿望，引发其联想思维，创设了良好的主动学习情境，营造了良好的学习氛围，使学生感悟到诊断学知识的重要性，能积极、主动参与教学活动，努力获取更多科学知识和专业技能，为继续学习和临床实践打下坚实基础。
        2  比较法
        在教学中应用比较法进行教学，可同中求异、异中求同，让学生一目了然，印象深刻，更加直观地掌握知识。如讲解黄疸这一症状时，笔者先讲解正常胆红素代谢途径，并把相关知识点以及代谢途径图绘制于黑板上，然后给学生留出一定的时间预习三型黄疸的病变过程，让学生根据知识点，结合胆红素代谢图找出三型黄疸异同点，最后教师归纳总结，这样不仅可以活跃思维，也激发了学生解决问题的欲望。既理清了学生的思路，又加深了学生对三型黄疸知识的理解。
        3  学生讲授法
        学生讲授法主要适用于体格检查的实验课。课前教师选题，指定1名学生备课，上课学生轮流执教。如讲授甲状腺、气管检查方法。课前让学生利用自习时间查找资料，书写教案，上课时采用通俗易懂的语言汇报教学计划的主要内容，并亲自上讲台演示。通过学生演示后，再让其他同学提出意见，最后教师再补充不足以及规范演示给同学看，经过学生身临其境，再加上教师规范演示，同学觉得收获很大，此种教学模式具有开放性，可使课堂气氛积极、活跃，让学生走上讲台的过程，实质上是一种开放性的多种能力训练的过程，有利于培养学生的自觉能力、思考能力、语言表达能力以及交流能力，学生在轻松愉快的环境中吸收和掌握知识。         4  直观教学法
        4.1直观教具可使诊断学教学收到显著效果  实物模型作用远远超过空洞的说教，能缩短学生的理论知识到临床感性知识的距离，可使抽象理论知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆创造条件。所以，充分利用模型，可提高学生的学习兴趣、积极性。

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