多元评价促进学生发展
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又一年的中考过去了，拿着班级成绩条，看着上面的成绩，一个个学生的脸在我眼前晃过，特别是那几个人：屠俊杰86，王煜87，王磊81，这些成绩都超过了市平均，他们成功了，我也成功了。回想起当初他们可都是次次考不及格的人啊。以前失败感、挫折感、自卑感经常伴随着他们，面上他们装着嘻嘻哈哈无所谓的样子，其实内心深处哪个人不想得到别人的表扬！回想使他们发生转变的教育过程，觉得其中的蕴涵深刻的育人哲理。
王煜：一个上课睡觉，课后抄作业的学生。物理考试经常不及格，可他总会给自己找到各种理由，其实他是一个个人荣誉感很强的人，否则就不会给自找理由了。所以我要千方百计的给这类学生一个表现的机会。一次学完电路的初步知识后我给全班学生布置了一个课外小制作的任务，要求用身边的简易材料制作一个小台灯，也许由于课业负担较重空闲时间较少，也许没有参照的实物样子制作困难，所以很多学生都不愿意去完成。但是，王煜同学利用星期天的时间，完成了这个任务。他用胶带纸把电线粘在小灯泡上代替了焊接，用卡纸裹在两节电池外组成了电池组，剪下易拉罐的皮做成了开关，用废圆珠笔芯作灯竿，他的这只小台灯连我看了都爱不释手。于是我在教室里把他大大的表扬了一番，课后我还让他交流了制作的过程，他看到自己的成功后信心满满的告诉我：以前我的物理学的不好，但是从现在的电学开始，我会学好的。我则趁机告诉他：电学都能学好其他部分更容易学，先把目前的课堂内容搞好我再同时把你以前落下的东西一点一点的帮你补上，只要你不放弃，到中考时你肯定会成功的。以后，他真的成功了，知道成绩后他第一个在网上告诉了我。
王磊：课上课下始终不肯开口说什么的学生，物理考试基本不及格。作业不会做，老师教他的时候无论你问什么，他都一概不吭声，从来都不正眼看老师一眼。但又一次，当我在正搬运东西的时候，突然发现他一直站在我身后，我问他：有事吗？他轻轻的说：我来看看你有什么东西我可帮你拿掉点。突然之间，我觉得他内心是那么的善良，人是那么的可爱。我也知道了这种学生需要的是和风细雨，满腔热情。我告诉他，其实老师可以在完成学习任务方面帮你的，你不要怕。之后，我跟他的距离一下子拉的很近，我从每次上课把最简单的板演让他做，到把简单问题留给他口答，到让他认真完成作业。。。。。
屠俊杰：一个像患了多动症一样的孩子，喜欢顶撞老师，作业能赖则赖，上课很散漫，老师在上面讲，他在下面回答，虽说大都数是答错的，但思维很快，凭这一点我觉得他是个聪明人，他能在下面随口说出答案，说明他一直在听讲，所以我首先设法让他保持这种上课的热情，然后私下里让他比别人少做点作业，但要求测验能过关。结果在初三第一次期中考试时他的物理成了唯一的一门及格的功课。
由上述例子可以看出，要让学生在学习方面取得成功，我们在教学中必须十分重视非智力因素的影响，我们对学生的评价也绝不能只看成绩的高低。
看待一个学生千万不能以分数作为衡量他素质的评价手段.分数虽能精确地呈现学生的差异，但这在一定程度上会加重学生的心理负担，容易使低分的学生丧失信心。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。
我们的学生不是按统一规格平均发展的，学生的个体差异性是客观存在的。因此，以鼓励为主，给学习困难学生多创造成功的机会。它比简单的说教要有更大的效果。在平时表现的评比中，应该让学生得到的是更多的成功的喜悦。学生对学习感兴趣了，他们的学习就会主动、积极，就能产生愉快的情绪和主动探索的意志，从而提高自己学习的效率和效果，没有兴趣就没有灵感和智慧，在教学中，就是要通过各种可能的方式培养学生良好的兴趣，
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