重视感情朗读　演绎精彩课堂

        叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”因此，加强朗读教学，重视指导学生有感情地朗读课文，是提高学生语文素养的重要途径。结合多年的教学实践，略谈浅见如下：
        一、巧用范读引领，激活学生情感
        教学中，当学生体会不到文章所要表达的情感，读得不到位时，老师该怎么办？这时老师要亲自露上一手，让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情。在老师“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就悟出来了。教师范读时声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势、身势，往往能使学生身临其境，受到强烈的感染。如教学《飞夺泸定桥》时有这么一段：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”在朗读这一段时，教师正身稳步，表情坚定果断，目光正视前方，同时在“冲呀”两字出口时举起手臂，握紧拳头有力挥出。这个充满号召性、鼓动性的动作加上教师语言非常形象地突出了指挥者的气魄、决心，学生当时很感振奋，在朗读时也加以模仿。
        可见有了老师的教学激情，才会有学生们的学习热情，才有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多！教师的激情是火种，而教师首先得点燃自己。
        二、引读渲染带动，学生入情入境
        学生对文本情感的品悟即将达到喷薄的状态下，教师应及时通过自己感性的言语，对文本的情境加以渲染、引爆，升华学生聚集的情感，真正把学生引进文本的情感。如在上《小珊迪》这一课时，我充分利用渲染引读法让学生走进了珊迪的内心世界。
        当谈到珊迪临死前对先生说的话时，一位同学站起来有感情地大声朗读起来——
        可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
        师：可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说……
        指名读。
        师：珊迪的两条腿全断了，也许就要死的，可一看见我，就难过地说……
        指名读。
        通过这样的语言渲染，学生进入了特定的情境当中，此刻，学生的朗读除了难过，还读出了珊迪奄奄一息的状态，更有同学读出了那种揪心的痛。        感情朗读要注重一个“情”字。教师巧妙地引导，能让学生很快入情入境。教师自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。这样的引读起到了示范引路的作用，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态的变化而变化，融入了当时的情境。当自己的体悟与文本产生了共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。

百度搜索“yundocx”或“云文档网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，云文档网，提供经典教育类重视感情朗读　演绎精彩课堂在线全文阅读。