首先，要看选择的这种方法在实际教学中是把学生看作“主体”，还是把学生看作被动接受知识的“客体”。部分化学教师片面地认为教师和学生在课堂上有问有答，就是采用了“启发式教学法”。事实上，“启发式教学法”是要看教师提出的问题是否有“点石成金”的作用，是否真的具有启发性，启发的是否是学生产生疑难的地方，不能光看学生有无表面的活动。“启发式教学”应该重在“导引”而非“牵引”。“启发”主要指教学过程的表现形式和过程引导中的表现艺术，强调的是教学方法运用的适度性和巧妙性，不是把学生的思维限制在某一思维框架内，限制学生的求异思维和发散思维。化学教学中常用的比喻启发、比较启发、演示启发等教学方法，都是教师设法引导学生先对问题产生渴求探索的激情，进而激发学生积极的思维活动的教学方法。
其次，要看选择的这种方法是否能真正激发学生的学习兴趣，进而通过学生的主观努力形成一定的自学能力。在化学教学过程中，教师所选择的每一种教学方法，启发引导都要顺理成章，不能牵强附会，不能让学生感到课堂上离开了教师就无所适从，应当选择“快乐式”的教学方法激发他们求知的兴趣，通过“乐学”达到“乐教”，进而着力培养他们的自学能力。通常，在化学教学中经常使用的诸多方法中，最能激发学生兴趣的教学方法有问题探究教学法、目标教学法、任务驱动教学法、讨论法、演示法、实验法、发现法等基本教学方法。当然，将这些基本教学方法进一步组合后的其他教学方法还有很多，教师可进一步研究、尝试。只要能激发学生的好奇心理，就能引导学生探索。一旦学生有收获感或成就感，就能发挥主观能动性，逐渐形成自学兴趣和能力。
第三，要看选择的方法能否让学生在理解的基础上记忆知识。近年来，部分教师以为强化训练就能加强记忆，殊不知给学生安排过多的训练题，使得学生不是认真思考后积极完成，而是机械地模仿、重复，不但不能强化记忆，反而适得其反。当然，机械的记忆有时也不可少，如化学用语、化学现象等都需要学生记忆，但前提是都要让学生理解。例如，在“运用化学反应过程中物质的量之间的等量变化关系，在有关化学方程式的计算中巧用等量关系去巧解题”这个知识点的教学过程中，机械的记忆是少不了的，但这个识记中有理解的因素，学生不能只单纯机械识记。因而，在教师选择练习法、讲练结合法等教学方法时，就不能单一地以练为主，要将“练习—理解—识记—运用”形成一条有机链，促进学生的理解记忆。
三、结束语
总之，化学教学方法的选择是需要教师不断探索、思考、总结的。不管教师如何组合单一、基本的教学方法形成不同的教学模式，都离不了教材内容和学生的思维特点。只有围绕这两点去选择教学方法，才会使化学课堂教学丰富多彩，才能真正意义上实现快乐教学。
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