高中英语写作课堂学生互评存在的问题及对策
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【摘 要】本文讲述了高中英语写作课堂学生互评存在的问题,探讨了高中英语写作课堂学生互评存在问题的对策,即注重培养激发学生主动参与评价的意识:设计详细科学的评价表和评价任务;教师进行有效指导,培养学生的评价能力。
【关键词】高中英语;写作课堂;学生互评
一、引言
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”此外,新课程标准不仅对写作给出较合理的界定与要求,还指出了实现课程目标的教学模式。它倡导任务型的教学模式,让学生在英语老师的高效能指导下,通过自身的感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现学习任务的目标,促进语言实际运用能力的提高。这就要求我们高中英语老师重新审视传统的英语写作教学模式,优化写作教学的教材和教法。传统的学生写作模式是,学生在课堂或课后完成写作任务,教师批改并进行语言纠错和评分。现在,根据所教学生的学习水平,教师指导学生进行自我评价和同伴评价。
然而,在高中英语写作课堂学生互评的过程中也存在一些问题。本文将在这些问题的基础上,探求高中英语写作课堂学生互评存在问题的对策。
二、高中英语写作课堂中学生互评存在的问题
1.学生的评价积极性不高
学生习惯了被评价,学生评价的积极性不高;还有由于学生的学习能力、学习态度和学习兴趣的不同,尤其是英语基础比较薄弱对英语学习比较被动的同学,进行写作评价时,采用敷衍的态度。
2.评价指标设计不够合理
没有评价指标,评价任务不清晰,学生无从下手;有评价指标,但比较笼统,学生只能按自己的理解去评价;中等偏弱的学生,给不了评价。
3.教师对学生互评指导不够到位,学生评价能力有限
老师布置评价任务不够科学,学生评价的作文随机发放,没有考虑不同层次的作文和学生不同层次英语水平,导致基础薄弱的同学无法进行评价,只能敷衍甚至越改越错。学生互评过程中,没有有效的监督和引导。
三、英语写作课堂学生互评存在问题的对策
1.注重培养激发学生主动参与评价的意识
在学生互相评价的过程中,教师要培养和激发学生对写作评价的积极情感,鼓励学生参与评价。教师精心设计评价任务,小组成员之间进行必要的合作。多样化的评价方式和科学的评价任务,学生互评除了一对一的形式,多对一或多对多的形式。按照六人一组的学习小组,各小组的组长根据本组组员的英语水平和能力,分布好评价任务。如果组员的英语能力整体均衡,可以采取一对一的互评形式;小组组员的英语能力参齐不齐,采用一对一的形式,就要考虑英语能力好的同学改错误比较多的作文,英语能力弱的同学,改比较好的作文,从欣赏好的习作中提升自己的语言表达能力。培养学生的自主学习能力和合作意识,学生之间优势互补,共同承担着提高学生的综合语言运用能力、促进学生的全面发展的任务。科学的评价机制能激发学生的合作参与的兴趣,激励他们取得更大的进步。
2.设计详细科学的评价表和评价任务
学生评价写作的初期,评价表的设计要根据写作任务和训练目的有所侧重。比如:一篇展示自己的观点并列举原因的文章,老师通过分析范文的结构,观点是否陈述,是否列举了支持观点的原因,内容是否符合主题。还要提及一些连系动词的运用,让学生对这些方面进行有所侧重的评价。学生有了一定的评价经验和能力后,设计评价表,可以从谋篇布局、关联词与文章的逻辑性,词汇的选用、语法的运用、拼写和标点等比较完整的方面来设计。各种不同的评价表,可以给同学的写作一个准确的定位,写作评价有了抓手,学生就能慢慢培养评价的能力,进而通过修改评价同伴的写作,来提升纠错能力和综合运用语言的能力。
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