一、挖掘类文阅读的优势因素，让思维能力的发展看得见
（一）多元化的议题，丰富思维的发展类型
我们研究的类文阅读，是把同一类的几个文本作为一个整体展开阅读教学，这几个文本之间的链接点是类文的议题。类文的议题和单篇文章教学的主题不同，议题的维度是丰富而多元的，可以从主题内容、文本体裁、表达形式等维度来确定议题，也可以从作者、学习方式、语文要素等维度来确定议题。类文多元化的议题让学生各类思维的发展成为可能。如从文体角度出发，低年段选择诗歌、童话类议题可以发展学生的形象思维能力，高年段选择说明文、议论文议题可以发展学生的逻辑思维能力；从内容情感角度选择议题可以发展学生的感性思维能力；从学习方式、语文要素角度选择议题可以发展学生的理性思维能力……虽然单篇文本的教学也具有发展学生思维能力的价值，但是类文的议题，集中凸显了一组文章的组织线索，它使学生的学习内容和学习方式更加聚焦且有针对性，能更有效地促进学生某一类型思维能力的发展和提升。
（二）结构化的组文，提供思维的发展载体
类文阅读需要教师进行“结构化”组文，呈现给学生阅读的一组文章既要包含符合议题的相同元素，在内容、结构、形式等方面又可以存有一些不同元素，是趋同性和差异性学习资源的统一体。这种基于结构化组文的阅读教学与单篇的精读教学不同，它不再是零碎的某个语文知识、技能的学习，而是更加关注知识之间的内在联系，学法、能力之间的有效迁移。学生阅读结构化组文时，可以一篇接着一篇地纵向串联读，也可以几篇文章并列着横向比较读，还可以进行纵横联系的立体网状阅读。这样的结构化组文阅读，既便于教师引导学生沿着不同的方向、不同的角度探究某一问题，从而发展发散思维的能力；又便于教师引导学生透过不同的文本，把目光聚焦到同一学习内容或同一问题的探究上，从而发展聚合思维的能力；还便于教师引导学生比较几篇文本，寻找文本的共同点，发现文本的不同点，从而发展学生的求同思维和求异思维能力。在此过程中，学生的分析思维力和创造思维力也会得到提升。
（三）交互性的课堂，创设思维的发展空间
“交互”在百度百科中的解释为“交流互动”，它是现在很多互联网平台追求打造的一个功能状态。类文阅读课堂中的交互性主要体现在两个层面：一是几个文本之间的交互作用，如围绕议题，选择文本B、C对文本A的内容进行增补、拓展、完善，三个文本在相互参照和彼此牵连中强化议题的核心内容。文本的交互性有助于学生在互文性阅读中经历分析、判断、综合等思维过程，从而产生对议题的新理解。二是师生之间围绕文本进行的多种形式的交互对话，它包括教师和学生个体、群体之间，学生和学生个体、群体之间，教师、学生和文本之间围绕议题的多种、多层、多维对话。在这种交互对话中，学生相互交换意见、彼此碰撞观点，并通过新旧知识间的相互作用，建构对议题的新认识，掌握学习的新方法，形成学习的新能力。此过程的交互性有助于学生独立思维能力、创新思维能力的发展，同时在这样的互动对话交流中极易碰撞出智慧的火花，从而催生学生的灵感思维。因此，交互性的课堂，为学生的思维发展提供了广阔的空间和无限的可能性。
二、创生类文阅读的教学策略，让思维品质的提升看得见
（一）在自主探究中激发思维的独立性、创造性
每组类文都是依据某个凸显的议题组织而成的，在类文阅读教学中，一般不事先揭示提议的新意义，而是引导学生在规定时间内先独立阅读类文，在阅读中产生困惑、引发思考，在自主探究中破译这组类文的组合密码，获得个体对议题的意义建构。然后教师组织学生进行讨论交流，鼓励学生发表不同的意见，分享各自的思考结果和学习收获，在相互倾听、接纳、认同中对一组类文达成班级集体层面的“共识”。
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