一、找准合作的兴趣点——有效合作的前提
兴趣是从事活动的动力和源泉。学生对合作学习有兴趣,才可能全身心投入。教师应善于找准学生合作学习的兴趣点,在这个点上巧妙设计问题,提出合作任务,以此激发学生学习的主动性。
1.创设情境,吸引学生的注意力
情境教学的主要目的是通过学生熟悉的生活现象吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。
如,教学“生活中的比”的“比的认识”时,教师采用“我是小侦探”的方法设计了“珠宝店发生了特大盗窃案,现场只留下一个脚印。警方抓获三名嫌疑人,他们的身高分别是155cm、175cm和190cm。名侦探柯南抵达案发现场后,只量了量脚印的长度是25cm,就锁定了罪犯。”的故事情境。
这个情境能吸引学生观注的有三点:一是故事性强;二是涉及破案情节,迎合学生爱动脑思考的特点;三是问题的提出能给学生留下想象和推理的空间。除此之外,这个情境的设计之妙,还在于将故事情境与数学知识——“比”巧妙衔接。这个导入学习的情境触碰了学生的兴趣点,有利于学生主动思考、积极发言,为学生的合作学习、交流推波助澜。
2.明确任务,合作学习有指向
合作学习应有趣更应有效,而有效开展的前提是让每个学生明确合作的任务,知道要做什么、怎么做,这样合作起来才能避免盲目性。
如,教学“比的认识”时,教师提出合作任务:量一量,找出身体上的“比”,如我的腿长与身高的比是___;我的头围和腰围的比是___。你们还可以发现哪些身体上的趣味“比”?
这个问题兼具趣味性和实践性,促使学生主动讨论、测量以及归纳。小组分别测量后,探讨出身高与双臂平伸的长度之比大约是1∶1;腿长与头长之比大约是4∶1;身高与脚长之比大约是7∶1……这时,教师再引导学生回顾课始的故事情境,“如何锁定罪犯”的问题自然迎刃而解。
二、把握教材的重难点——有效合作的关键
教师要把握教材的重点和难点,并在重难点上设计合作性的问题,可以引导学生自主学习、合作探究,实现自主构建的目的。如果教学中的合作学习偏离了课堂教学的重点和难点,那么合作也就失去了意义,难以服务于教学,也难以增长知识和提高技能。
自主、合作、体验旨在改变和颠覆传统的“给与”与“接受”、“讲”与“听”、“灌输”与“仓储”的学习模式,而实现这一课堂翻转的前提是明确的学习任务。因此,学习任务的设计应基于教材的重点和难点,在重点处巧设任务,在难点处设疑,是合作有效、课堂有效的前提和保障。
如上文提到的“我是小侦探”的情境创设以及身体上的“比”的探寻,与“生活中的比”息息相关,是“生活中的比”的“比的认识”的重点,教师在这些点上开展小组合作学习,合作的有效性毋庸置疑。
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