图书馆元素养教育校本化实践体系探索(2)

　　制定浙江商业职业技术学院元素养能力标准→设置元素养教育系列课程→制定各学科元素养教育能力标准→形成图书馆员元素养能力培训体系→构建元素养教育教学模式体系→依照框架，搭建元素养教育能力在线平台→设计元素养教育效果分析与评价体系。

　　2.利用分层服务方式，设置元素养教育课程

　　由于笔者学校是以商科专业为主要特色，专业设置门类广泛，旅烹、电商、会计、工院、人文、艺术等一应俱全，导致全校师生在信息素养教育需求上呈现出多样性，牵引信息素养教育应需要教学的培训范围广、内容多、涉及面大。针对笔者学校这一特点，为满足全校师生的要求，我们在设置实践元素养教育时考虑开展分层式服务。

　　一是对学校的决策者开展前瞻式服务。发挥Web2.0时代互联网的效用，搜集与决策相关的各类信息，联动传递，让学校决策层可以有优先把握权。

　　二是对学校的科研人员及各专业教师开展保障式服务。学校在建设元素养教育？n程平台时，把与教学、科研相关的需求合理对接，按专业分类归置，积极宣传推送。

　　三是对大二、大三的学生开展创新式服务，在进行元素养教育课程培训时，按专业需求，为大二的学生尽力提供专业上的帮助。对大三即将毕业的学生，按求职需求，有效发挥网络时代搜索引擎的有效利用，并提供技术支持。

　　四是对大一的新生开展启发式服务。合理利用图书馆的入馆教育，通过图书馆宣传片、参观图书馆、入馆教育讲座等，让新生了解图书馆资源与基本服务。

　　3.合理设置元素养教育学分与教学

　　在全力支持学校教学、学生学习和创新人才培养的基础上，根据笔者学校学生毕业学分规定，学生在校三年，毕业时必须修满2个学分的素质教育分。其中，素质教育分中的部分学分需要在学校图书馆完成。因此，元素养教育课程的合理安排，按需开设课程，既可支持学校通识教育和院系教学，保证学生既能顺利毕业，又能有效习得相关信息素养教育知识。

　　（1）设置学分课程。根据高职学校师生的特点，课程目标定为：以培养学生的信息素养及动手操作、创新能力为准则，掌握基本文献检索知识和技巧，能够有效地获取和鉴别信息来源，将合理合法获取的信息融入自身的知识体系，并利用其顺利完成一项任务。我们选择对学生实用性较强的武汉大学黄如花教授的《信息检索》为参考范本，选取符合学校师生需求的章节。在进行课程设计时，参照美国ACRL的元素养教《框架》，参照美国高等教育信息素养能力标准，合理配置教学队伍，教学方法与环节多样化，考评规范。比如：案例教学，课堂互动与分组讨论，通过网站和QQ等在线学习，中间穿插题目问答，开卷考、大作业等，课程考核通过平时成绩、小组讨论、综合练习等形式，最后按照修得的总分数根据以上框架体系中制定的标准进行换算。

　　（2）在学院学科教学中运用嵌入式教学模式。根据学校的专业设置，开展课程合作，嵌入元素养教育。运用局部嵌入或全程嵌入的方式。比如嵌入式的新生研讨课，大二大三学生的专业课程，嵌入信息检索与利用、网站制作、视频制作、PPT制作等，和专业教师协同确定考核方案和标准，参与作业、小组评阅。

　　（3）常规的培训讲座。在元素养教育部分课程中融合滚动培训、新生培训、学院专题讲座、各学院信息专员培训等多种形式。如每学期滚动推出元素养教育系列讲座，滚动培训特有的特点是，时间可以周期化、模块化，讲座教师可以多元化，培训流程可以规范化。学院开办专题讲座时可以按需定制个性化专题，既可达到元素养教育的目标，又与各专业密切结合。随着新时代学生群体学习行为方式的变化，学校在常规培训时减少传统的面对面授课，利用微课、MOOC、翻转课堂等各类学习手段穿插开展。

　　4.搭建在线辅助学习平台，支持教学新模式

　　社交网络时代，借鉴美国元素养教育模式，有效利用MOOC、自制微课等手段在图书馆网站上设计元素养教学课程在线平台，供学生自主学习，最后按学生在线学习时长、学习过程中的闯关问答，获得学分。在大知识环境下，融合人、资源、平台、技术为一体，构成一个完整的学习有机体。学生在课下学习，课上讨论，群组学习与互动分享结合，翻转课堂，并提供图书馆智慧服务，借助网络主动推送有关信息素养教育学习资源。打造集图书资源、深入阅读、课程学习、群组交流于一体的元素养在线学习辅助平台，以提升师生的素养品质，促进元素养教育理论的发展，迈出元素养教育实践的第一步。

　　5.图书馆元素养教育展望

　　通过元素养教育实践，把传统的信息素养教育教学内容重组。以笔者学校的元素养能力标准为纲，将教育内容细化、模块化，使元素养教育形成一定的难度、梯度。在实践探索中，尝试运用教学模式创新，利用翻转课堂、创新教学法、在线教学、移动教学、远程教学、MOOC教学、微课教学等新模式。探索网络教、学、评价，实现笔者学校师生的元素养教育的个性化学习。以主题研讨、沙龙等方式开展实体培训，融学习与图书馆元素养教育服务于一体。使元素养教育中互联网和课程、教学、学习、评价得到真正的结合。

　　五、小结

　　在大数据时代，探索校本化的图书馆元素养教育实践体系，已成为笔者学校图书馆信息素养教育的关键。该实践体系的实施构建，既需要各部门领导的大力支持，也需要各二级学院的大力配合和共同努力，同时要全面考虑图书馆自身的客观条件和全校师生的信息素养教育基础。该实践体系的实施把元素养教育周期的阶段性、教育内容的宽泛性、教育模式的多样性，以及教育主体和资源进行融合、协同，从而全面提升笔者学校学生的信息素养和综合素质。由于美国《框架》的制定具有极大的开放性、模糊性，因此，元素养教育实践体系的实施应如何随着互联网技术的高速发展而不断完善，仍是所有图书馆人需要思考和解决的问题。

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