远程教育教师在社区教育中角色定位与能力素养研究

【摘 要】在终身教育体系中远程教育参与社区教育已经成为一种趋势，远程教育教师在服务于社区教育时应关注社区教育立足社区、面向社区、以人为本的特征，需要在教学的设计者、学习的引导者、学习的帮助者和发展的研究者四个方面重新定位，并不断提高自身的能力素养，包括教学设计能力、资源建设能力、沟通协调能力、自我学习能力、科研能力和创新能力等，进而更好地为我国终身教育和学习型社区的构建贡献自己的力量。 
　　【关键词】社区教育;远程教育教师;角色定位;能力素养 
　　【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）02-0061-03 
　　【收稿日期】2015-09-30 
　　【基金项目】2014年广西教师教育研究专项课题“远程教育教师角色动态化与素养研究”，编号为2014JS054 
　　【作者简介】刘彦（1982—），男，湖北潜江人，硕士，讲师，研究方向为社区教育、远程教育;贾凤翔（1989—），女，四川绵阳人，硕士，讲师，研究方向为社区教育、应用心理学。 李克强总理在2015年“两会”政府工作报告上指出：“要让每个人都有机会通过教育改变自身命运。”这一目标的实现就需要我国在终身教育和学习型社会的建设上加大力度，使教育从单一的传统学校教育中突破出来，让全民学习不再受年龄、层次、时间和空间的限制。社区教育所具有的各项优势恰好符合完成这一使命的条件，无疑将成为建设终身教育和学习型社会的重要支柱。电大系统作为社区教育的先行者，已在全国多个省市开展社区教育并取得了一定的成绩，越来越多的远程教育教师走上了社区教育的教学和管理岗位。因此，远程教育教师角色如何重新定位，如何在新的教学对象和教学环境中完善自身能力素养，在发挥远程教育和社区教育各自优势的同时，进一步最大化两者相结合的优势，为终身教育和学习型社会的建设添砖加瓦，尤为重要。 
　　一、社区教育相对远程教育的特征分析 
　　社区教育机构一般组织规模较小，但教育对象分布广、层次多、年龄跨度大、需求多样化，传统教育形式根本不能满足社区居民的教育需求，而远程教育教师的加入正好解决了社区教育所面临的困难，不同的教学理念、教学方法、教学资源，为社区教育注入新的活力。然而，社区教育也有它的独特性，需要结合当地情况满足社区居民的多种类、多层次和多方面的教育需求，所以远程教育教师在服务于社区教育时应关注这些与传统教育不同的特征。 
　　1.立足社区 
　　社区教育的教育资源和教育基础都来自于社区本身，是社区内各类教育机构、学习资源和教育力量的组织衔接者。社区教育能根据人才培养的规律和社会发展的需要，在政府的指导和协助下，把社区内各种教育资源有机地融合在一起。社区教育立足于社区的教育资源整合是其他教育无法比拟的，不仅使教育资源得到充分利用，还使传统教育外的培训、讲座和活动等有了发挥的空间，为社区居民提供更多样的教育机会。 
　　2.面向社区 
　　社区教育有别于远程教育和传统教育，是一种以社会为基础的教育，社区居民的教育需求决定了社区教育的形式与内容。一方面，社区教育具有明显的地域特征，是以社区或一定区域为教育范围，该区域的经济情况、人口结构和民族文化等决定了教育形式与内容的走向;另一方面，社区教育可根据国家政策结合当地发展，组织相对应的教育课程，引导居民参与其中，为当地发展和自身发展提供助力。 
　　3.以人为本 
　　社区教育从本质上理解就是一种服务，服务于社区居民终身学习对教育的各种需求，这样就要求社区教育在形式和内容上要丰富多样。社区教育中的远程教育形式就是为了能更好地满足社区居民对教育的大众化需求。社区教育中社区居民既是教育形式和内容的制定者，又是教育的受益者;既是社区教育改革的推动者，也是社区教育改革的需求者。所以社区教育是以人为本、按需制定和提供教育的服务。 
　　二、远程教育教师在社区教育中的角色定位 社区教育立足社区、面向社区、以人为本的特征决定了其教学形式多样化、教学内容多层次化、教学时间碎片化和学习人群差异化，远程教育在带给社区教育更便利、更高效的教育模式时，远程教育教师在社区教育中的角色定位必然要产生变化，才能适应社区教育的特征。[1] 

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