音乐课程体系分为五大模块：音乐律动、歌唱、器乐学习、音乐欣赏、音乐即兴。音乐律动分为律动常识、律动体验、律动表达、律动舞蹈；歌唱分为知识性歌唱、体验性歌唱、表达性歌唱、合唱；器乐学习分为器乐知识、器乐音乐体验、器乐演奏训练、小型乐队训练、交响乐知识与实践；音乐欣赏教学也应分初、中、高三个层次，从音乐作品基础经验至复杂的情感体验至艺术欣赏和文化分析；音乐即兴分为即兴律动、即兴演唱、即兴演奏、即兴创作。按照学生知识能力水平、心理发展水平把每个模块不同的部分分布到每个学习阶段，从由浅入深，循序渐进实施教学。
3.音乐教育回归音乐教育的本质
音乐教育是心灵的教化，避免采用自然学科的授课方式，通过学生体验了解音乐的价值，能动参与音乐实践。当前学校音乐教育一方面出现吹啦弹唱的神童，其功劳在于各大业余培训学校对其机能强化，这些神童表现为对音乐作品的理解感受缺乏，更谈不上在音乐中愉悦心情。教学中用音乐元素启动内在感知能力，根据教学对象设计教学活动，对学前幼儿和小学阶段的学生通过学生身体律动挖掘潜在音乐能力，发挥创造力和想象力。观察小孩听到音乐都会随着音乐摆动身体，这是一种本能。在音乐教学中很好利用这种本能，把身体当做一种乐器，通过身体的动作，来体验音乐节奏的速度、力度、时值等变化，启发学生的能动性和内在的音乐感知能力。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，采用奥尔夫音乐教学法之游戏法，以游戏为纽带将各种艺术表演综合起来，形成一种融音乐、舞蹈、美术等综合性较强的教学手段，使学生感受领悟丰富的情感世界和艺术文化，培养音乐的兴趣和创作能力，而不是简单的说教、教唱的被动性音乐教学。对于高中和大学阶段的学生，其文化修养、心理素质及鉴赏能力达到一定水平，在进一步提高音乐基础知识的同时，侧重于音乐作品的时代背景、思想内涵及音乐表现力的感知。在民族音乐学习过程中，了解祖国的传统文化，强化民族意识和民族精神，培养名族审美观；在外国音乐学习过程中，吸收优秀的文化成果，了解世界民族的历史文化、自然环境及风土人情。
4.建立多元化教学评价体系
教学评价以学生的成长为关注点，注重学习当中的体验与发展，以提高学生学习信心和学习兴趣为目的。
师生评价的互动性。按照现代课程理论，师生都是评价的主体，评价是师生双向沟通与协商，学生评价走上主体，不是老师一人说了算。虽然学生对评价缺乏深刻的认识和准确的把握，可以从简单的评价开始，老师正确引导。学生参与下的评价能提高学生的自信，调动学习的积极性，学习的潜能发挥更充分。
以“演”代“考”的情趣性。传统的考试可能是一首歌的演唱，可以设计为班级演唱会的形式，人人参与，有不同的形式，歌舞与器乐、单独与组合、主持与评委，可邀请老师、家长参加观看，有效提高参与的积极性，舞台自信、生活自信，每个学生都会以最好的形式展示自己的才能，很好挖掘音乐潜能。
课内与课外结合的多样性。音乐教育是一个开放性的教育，形式多样。聆听一场演唱会激情澎湃、聆听一场音乐会酣畅淋漓、观看一台晚会备受感动，不管是演员和观众都会受很大的启发，给人生留下很多回忆与憧憬。在评价的过程中课内与课外可按照比例综合评分，可调动学生参加课外活动的积极性，提升对音乐的认识与追求。
四、结语
音乐教育作为学校教育的一门必修课程，承担着重要的特定的学科任务。针对目前我国青少年在心理健康方面出现的值得关注与深思的问题，对照目前我国学校音乐教育的不足，功能性音乐研究缺失，立足音乐教育的育人功能，设计发挥功能性音乐的拓展功能。完善音乐教育在制度落实、教学内容的构建与层次递进、教学方法的实践改革、教学评价体系多元，旨在提升音乐教育学科育人价值，促进青少年心理健康发展。
参考文献：
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作者：胡筠
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