父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测

李晓巍

（北京师范大学教育学部，北京 100875）

稿件编号：201412290004

基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金（编号：SKZZY2013011）、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（编号：14JJD19003）、奕阳教育研究院青年学者学术研究小额资助项目（编号：SEI-QX2-2014-010）

通讯作者：李晓巍，北京师范大学教育学部，博士

[摘 要] 以297名3—6岁幼儿为被试，考察幼儿父母参与的现状，同时对其中110名幼儿进行为期6个月的追踪，探索父母参与对幼儿社会能力的预测作用。结果表明家长报告和教师报告的父母参与均表现为在父母一教师关系、父母参与家庭教育等维度得分较高，而在父母一教师联系、父母参与学校教育等维度得分较低，即幼儿父母更多参与家庭教育，而较少参与学校教育；家长和教师报告的父母参与家庭教育显著正向预测幼儿当时的社会能力，教师报告的父母参与学校教育显著负向预测幼儿当时的社会能力；教师感知到的父母参与家庭教育显著正向预测幼儿6个月之后的社会能力，家长报告的父母参与家庭教育显著正向预测6个月之后的幼儿同伴积极提名，教师报告的父母参与学校教育显著负向预测6个月之后的幼儿同伴积极提名。

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关键词 ] 父母参与； 社会能力； 同伴交往

一、问题提出

20世纪60年代以来，随着父母一教师协会( Parent-Teacher Association)在美国成立，父母参与( Parental Involvement)逐渐受到研究者的广泛关注。父母参与是指父母参加或从事有关子女教育的一切活动，既包括对子女的家庭教育，也包括参加学校主办的有关活动，还包括父母与教师的交流与合作。作为儿童早期教育干预研究的一项重要内容，有效的父母参与能够促进家庭和学校的合作，减少儿童家庭环境和学校环境的不一致，从而不仅有助于提高学校和家庭教育质量，而且有利于促进儿童身心健康发展。

随着对父母参与重要性的认识不断深入’，我国政府倡导父母参与幼儿园工作的程度也在不断增强。1996年，《幼儿园工作规程》指出幼儿园应主动与幼儿家庭配合，采取多种形式指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长会，并接待家长的来访和咨询。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步强调，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》认为要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。这充分强调了父母参与的重要性与必要性。近年来，不少幼儿园采取了各种各样的措施促进家长参与幼儿园教育，如召开家长会、举行各种亲子活动、举办亲职教育课程等；家长也渴望学习科学的育儿知识，提升育儿水平。幼儿园与家庭的关系越来越密切，家长参与状况有了一定改观，但仍然存在着诸多问题，比如参与形式较少、参与程度不深等。

已有研究大多聚焦于父母参与与儿童学业成绩、认知发展之间的关系。如有研究让父母回顾他们在儿童学前时期的参与情况，包括参与幼儿园活动的类型与频率，然后考察早期干预中的父母参与和儿童后来的学校表现之间的关系，结果表明在控制了家庭背景变量之后，父母参与活动的频率与儿童14岁时的阅读成绩、较低的留级率有关。还有研究者进一步考察了父母参与影响儿童学业成绩的内在机制，发现父母取向的动机(Parent-oriented Motivation)在父母参与和儿童学业成绩之间起了中介作用。此外，还有研究指出，父母参与（包括父母一教师联系、父母一教师关系质量、父母参与家庭教育、父母参与学校教育等）的多个维度，可能与儿童的社会适应有着更为直接和紧密的关系。具体而言，父母在家鼓励、指导、帮助儿童学习，陪伴儿童完成家庭作业，可以为孩子示范如何与他人进行积极互动，如何进行情绪调节，从而有助于增强孩子的社会情绪适应；父母参与家长会、与教师交流儿童情况，不但有助于父母更好地监控儿童的行为，而且父母与教师的良好关系也为儿童的在校生活提供了支持，从而促进其社会能力的提升。

父母参与能够促进儿童社会适应，这一观点得到了社会资本理论和社会化理论的支持。社会资本理论认为，父母对儿童的社会投入是儿童适应的促进因素，而父母参与被视为直接提升儿童适应的社会资本。社会化理论指出，父母是儿童社会化的主要促进者，是为儿童提供教育支持的关键资源，他们通过对儿童学习的重视、发展儿童的自我调节能力等与学业成功相关的技能来促进儿童的社会化。不过，长期以来研究者没有对父母参与与儿童社会适应之间的关系作深入考察，仅有的极少数研究也是在西方文化背景下进行的，国内还鲜有相关方面的实证研究。基于此，本研究将采用短期追踪的方式，探讨学前儿童的父母参与状况及其对幼儿社会能力的预测，以深入了解幼儿父母参与的现状及其参与的不同维度对幼儿社会能力发展的作用，从而为制定合理的干预策略、有效促进父母参与子女教育、提高幼儿的社会能力提供实证依据。

二、研究方法

（一）研究对象

选取北京市两所公立幼儿园的297名3—6岁幼儿，其中男孩161名，女孩136名；平均年龄4.94岁；独生子女占93.5%。参与问卷填写的父母中，70人为父亲，215人为母亲，年龄在25—40岁之间。样本儿童父母受教育水平偏高，家庭经济状况中等偏上。在间隔6个月后，经父母同意，对其中110名儿童进行追踪测查，其中男孩56名，女孩54名；平均年龄4.72岁；独生子女占97.3%。将参与追踪的幼儿与未参与追踪的幼儿在父母参与的五个维度上的得分进行t检验，结果表明两类被试不存在显著差异。

（二）研究工具

1．父母一教师参与问卷。

父母一教师参与问卷(Parent Teacher Involvement Questionnaire，IynQ )旨在全面评价父母参与情况，分为家长报告版和教师报告版。其中，家长报告版包含26个项目，5点计分，从“没有”到“很多”，分别测量以下五个维度：父母一教师联系（如频率、类型、发起者）、父母一教师关系、参与学校教育、参与家庭教育、对学校的认可。这五个维度依次包含7、7、5、3、4个项目。在本研究中这五个维度的Cronbach a系数分别为0.78、0.82、0.68、0.61、0.89，均达到了心理测量学的要求。教师报告版共包含与家长报告版类似的21个项目，5点计分，从“没有”到“很多”，分别测量以下四个维度：父母一教师联系（如频率、类型、发起者）、父母一教师关系、参与学校教育、教师感知的父母参与家庭教育。这四个维度依次包含7、5、6、3个项目。在本研究中这四个维度的Cronbach a系数分别为0.83、0.89、0.82、0.78，均达到了心理测量学的要求。

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