应用技术大学背景下的教师转型发展探索

姚汝贤，孙 利

（黄淮学院 信息工程学院，河南 驻马店 463000）

摘？要：建设“应用技术大学”是新建本科院校转型发展的必然趋势，学校转型最重要的还在于教师的转型提升。文章通过分析应用技术大学背景下教师转型发展面临的问题，提出通过构建教师培养机制、完善激励机制、搭建实践创新平台等措施对教师转型进行有益的探索，指出还存在评价机制不够科学和培养经费投入不足等需要改进的地方。

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关键词 ：转型提升；教师；应用技术大学；应用性

基金项目： 2014年河南省高等教育教学改革重点研究项目（2014sjgix065）；黄淮学院高等教育教学改革研究资助项目（2014XJGLX0101、2014XJGLX0402）。

第一作者简介：姚汝贤，男，副教授，研究方向为计算机网络技术、无线网络， yaoruxian@126.com。

0 引 言

近年来，新一轮的高校教育改革正在如火如荼地进行，这轮教育改革的目的是建立一个产教融合、产学融合的现代、终身职业教育体系，这一轮的改革既是推进高等教育分类管理的需要，又是地方本科高校走特色发展之路的需要，更是适应现阶段社会发展对高素质技术技能型人才要求的需要。为适应改革发展的需要，地方本科院校掀起转型发展的热潮，一些地方本科高校确立应用型转型发展的改革路径和建立应用技术大学的战略改革目标。

在这一轮改革中，黄淮学院作为教育部应用技术大学改革战略研究试点院校和中国应用技术大学联盟副理事长单位，走在改革的前列，也取得一些经验。在学校的转型发展中，最重要的是人的转型和发展，因此作为教育主干力量的教师转型发展是学校教育改革和转型提升的关键。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把教师的作用提升到国家人才战略发展高度，这对探索黄淮学院在应用技术大学背景下教师的转型发展也有一定的指导意义。

1 应用技术大学背景下教师转型发展面临的问题

教师是办学的主体，是教学活动的实施者和参与者，教师素质和能力的高低与其知识结构是否合理直接关系着应用型人才培养的质量，关系着学校转型发展的成败。因此，学校在高速转型发展的过程中必须充分重视教师的转型发展，建设一支素质过硬、能力够强、视野够宽、后劲够足的“双师”教师队伍，但在信息工程学院的实践过程中，教师转型依然存在很多现实问题。

1.1 转型主动性不强，自主发展动力不足

很多教师对转型发展的认识与重视不够，面对转型发展缺乏明确的自我定位和职业发展规划，再加上信息工程学院原有的专业在几十年的发展过程中已经形成了一定的规模，具有了一定的社会影响力，因此很多教师对学校的转型发展不理解甚至有抵触。另外，教师的职称晋升机制仍然以科研成果评价为主，对教师在实践、教学和社会服务方面的工作却没有硬性要求，致使更多教师只是一味追求申请项目和发表论文，而在应用性教学和提升自身实践能力方面却不愿下工夫，缺乏自主发展的动力。再有，对于教师来说，院系既要求他们讲好课以进行知识的传授，又要求他们专心科研以晋升职称，还要求他们提高社会实践能力以培养学生的专业技能，这使得教师压力倍增、身心疲惫，导致教师转型提升的主动性不强，甚至个别教师抵触转型。

1.2 知识结构单一，跨学科知识欠缺

信息工程学院是在计算机科学系和信息工程系基础上合并融合而来，原来的教师大多学科知识相对单一，跨学科知识欠缺。例如，网络工程的教师大多是计算机专业出身，但网络技术的飞速发展已经实现了计算机网络与通信网络的融合，而对这类人才的培养就需要教师既有计算机的学科知识，又要熟悉通信、电子信息等学科知识，还要有很好的数学计算能力和一定的外语水平，这就要求教师除了具备计算机方面的专业知识及教学艺术以外，还应具备广博的跨学科知识技能，并善于在工程实践教学中进行理论知识的传授，才能培养学生的综合应用能力。

1.3 缺乏企业经历，实践能力不强

要实现信息工程学院各专业确立的应用型人才培养目标，教师就必须具备与之相适应的企业实践经历和工程应用能力，但信息工程学院大部分的教师是原学校的理论教师和升本后的高校毕业生。对这些教师来说，他们基本上是大学一毕业就进入高校任教，没有企业的工作经历，再加上过去的教学强调的是知识的传授，这导致一部分教师实践动手能力不强，也没有企业的工作经历，造成实践教学质量不高，影响到学校应用型人才培养。

2 应用技术大学背景下的教师转型发展途径

2.1 构建教师培养机制，以应用能力为核心

建设一支适应应用技术大学要求的高素质教师队伍，必须从现有教师的培养入手，提高和完善他们的应用技术能力。为此，信息工程学院启动“应用型师资培养计划”，通过各种形式提升教师实践教学能力。

2.1.1 立足校内，多种措施促进教师转型

信息工程学院秉承求人不如求己的原则，在促进教师转型发展的过程中，深挖院内资源，在保证正常教学秩序的同时提升教师的教学水平和实践能力。建立青年教师“导师”制度，选派教学经验丰富、实践能力强和学术水平较高的教师（导师）对青年教师进行传、帮、带，以促进青年教师尽快成长；实施“网络在线学习计划”，创建“教师在线学习中心”，开辟“网络学习分会场” ，以提升教师的终身学习能力；组建各种团队促进教师转型，如计算机实践教学团队、软件工程项目开发团队、电子信息工程科技创新团队等，通过团队承接一些社会的横向项目，提高教师的实践水平与应用能力并服务地区区域经济发展，实现专业链对接产业链、教学案例对接实际项目、教学课堂对接生产车间，达到教师、学校、社会互利共赢。

2.1.2 拓展视野，实施“走出去”的转型战略

信息工程学院积极实施“教师实践能力提升计划”，规定40岁以下年轻教师评职称要有一年以上的行业企业岗位实践锻炼经历，每年选派30名专业教师到联盟单位、企业生产一线和相关政府机构参加顶岗实践或者挂职锻炼。同时，信息工程学院还积极鼓励教师考取职业资格认证、行业水平认证等行业认证，鼓励教师到相关企业培训机构交流学习，利用企业相关的前沿实训平台学习行业、企业新技术、新思想。例如，学院要求计算机网络工程专业教师针对所教课程获得思科或华为的相关认证；软件工程专业教师获得相关的软件工程师、程序架构师、数据库工程师资格等。截至2014年底，信息工程学院教师获得相关资格证书40人次，双师型教师占教师总数的80%左右。2014年，学院又选派3名网络工程专业骨干教师到大连思科有限公司进行项目实训；选派6名软件工程专业青年教师到沃瑞达进行项目开发实训，加速教师的转型发展。

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