“育才”与“制器”：教育究竟为了什么和应做什么(2)

　　这些做法致使学生出现了大量的问题，主要表现为学生近视率的上升和体质的下降以及学生心理疾病的出现和增多等。有些学生“情商”低下，不会与人相处、与人沟通，不知孝敬父母，不会做人；有些学生染上一些社会上的不良习气，小小年纪就走上了违法犯罪道路。这说明我们的教育已到了必须下力气改革的时候了。教育虽然离不开考试、升学，即便如此，也要“取分有道”，但更重要的是教学生学会做人，为学生的终身发展着想；学校应该是学生身心发展的“生命场”，在此场中，他们的德、智、体、美等素质应得到全面的发展和锻炼，而不是为训练考生、考试、拿高分专设的“训练场”或“竞技场”；课堂理应是为学生获取知识、培养能力、抒发情感、发展个性提供锻炼的舞台，而不是限制他们、控制他们、捆绑他们、压抑他们的“禁所”。

　　二、教育究竟应做什么：为全体学生的健康成长和全面发展负责

　　1.教育要为全体学生的健康成长负责，学校要为学生的全面发展奠基，坚定不移地推行以“综合”为目标的素质教育。教育本真是引导人之心灵的事业，教育存在的意义是充分发挥她崇高无比的引导作用。以人为本、科学发展观落实到教育领域、学校层面，就是要树立以“引领”为指导的正确的教育理念和办学思想：学校的一切皆为了学生的健康成长和全面发展；人人有才但无全才，扬长避短皆可成才；让学生“成人、成才、成功”，学会求知、学会生存、学会与人共处、学会做人；为学生的终身发展奠基，让学生拥有一个成功和幸福的人生；做到全面发展打基础、培养特长育人才。

　　为此就要坚定不移地推行综合素质教育。笔者这里为什么提出必须以“综合”为目标的素质教育呢？因为这是当代经济与社会发展对人的素质提出的要求。当代经济与社会发展要求培养人才的特点是：学会学习，具有独立获得新知识、运用新知识的能力；有进取、创新精神，敢于面对挑战，具有应变能力与灵活性；有坚定的信念、顽强的毅力和较高的挫折承受能力；具有合作精神，学会共处和协调人际关系的能力；有责任感，学会生存，学会关心他人、关心社会、关心自然。

　　笔者可以把当代经济与社会发展对人的素质的总体要求分成三个不同的层面来理解：一是从精神层面，要求人要有六种精神，即求知精神、求实精神、创新精神、开放精神、拼搏精神、爱国与集体主义精神。二是从素质层面，要求人要有六种素养，即良好的思想道德素养、良好的文化科技素养、良好的身体素养、良好的劳动素养、良好的艺术素养、良好的心理素养。三是从能力层面，要求人要有六种能力，即良好的思维能力、良好的生存能力、良好的组织能力、良好的社交能力、良好的动手能力、良好的生活能力。当代经济与社会发展对人的素质的要求将是这六种精神、六种素养、六种能力的综合体现，它们从不同层面交叉渗透、互为补充、相辅相成。笔者把三个层面的精神、素养、能力融合为下面的结构图：

综合素质内涵结构图

　　实际上，国家教育事业发展“十一五”规划纲要把“全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育”放在主要任务的首位，并提出了“学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高，创新素质和实践能力明显增强”的综合素质的思路。由此可见，为适应当代经济与社会发展对人才的要求，我们不管遇到多大的困难，也必须矢志不移地下大力气推行以“综合”为目标的素质教育。

　　2.教育必须具有清醒的生命意识，要时刻关注学生生命的发展，丰富其情感，使其掌握获取幸福的各种本领，学会关爱生命、完善生命，不断地激发生命的潜能、丰富生命的意义、提升生命的境界。真正的教育应把人看作是一个具有完整性、独立性、个体性的生命存在，是一个有情感、有个性的完整的生命。每一个人都有其不同的禀赋、兴趣、气质、情感体验等，所以生命教育要帮助每一个学生学会化解焦虑、学会培养情感、学会追求幸福、学会体验人生、学会智慧地生存和愉快地生活。

　　当前的教育由于受片面追求升学率的影响，许多学校忽略了引导青少年去体验或意识生命自身存在的意义，很少去探究与关心青少年的心灵世界，因而造成许多人经常会陷入焦虑烦躁之中，出现失落、迷茫、悲观、抑郁、消沉、绝望，还存在虚伪、自私、任性等问题。教育必须关注学生的心灵、关爱学生的生命，倡导生命教育。又由于每个人的生命都是具体的、独特的，具有无限发展的可能性，所以生命教育把学生看成是真正的人，尊重其自由和个性，关注学生个体的生命情感、兴趣、信仰的培养，关注触发学生生命感动的活动，从而使其不断地超越自我、走向集体、融入社会，成为一个既有个性价值追求，又有社会共同理想的人。教育有了生命意识，才能更直接地激发其对象的生命活力与提高其生命的质量。2008年云南省以生命教育、生存教育、生活教育为素质教育切入点，在全省实施“三生教育”，要求各地各校要按照文件要求，把“三生教育”列入必修课或限定选修课，开设“三生教育”课程，要保证学时，给予学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑，突出实践活动[6]。这种以生命教育、生存教育、生活教育为素质教育切入点的做法值得肯定和提倡，是一种真正的以培养人为目标的做法。

　　生命教育中要注意做好“情感教育”和“幸福教育”。情感是人之生命的重要内涵，是人生命力量的重要体现。身体只是生命的工具，是完成人生事业的必备条件。而精神才是生命的主宰，真正体现生命的价值。目前在我国学校教育中大量存在着重智轻情的现象，即只重视学生知识的掌握，而忽视学生情感的培养，致使学生缺乏关爱、帮助、信任、团结等积极情感，相反存在虚伪、自私、任性等问题。所谓的“考霸”张非可谓智商高情商低的典型代表。要解决重智轻情的问题，就要开展情感教育，通过情感教育，培养学生优良的社会性品质，发展其情感的自我调控能力，使其形成独立健全的个性和人格特征，从而促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。

　　教育还应该是追求幸福的崇高事业，教育的终极目的在于使人过上幸福美好的生活。通过传授知识、发展智力、丰富情感、培养德行、强健体魄，使学生掌握获取幸福的各种本领，进而通过自己的努力去追求各自的幸福。然而，目前的教育在升学第一的影响下，学生成了全社会最辛苦、最可怜、最不幸福的人。他们的书包越背越重，近视度数随年级升高，睡眠时间愈来愈少，有些学生到家挨吵挨打成了家常便饭。而他们的精神、情趣、人格这些生命本质的东西则被冷落、被忽视了，出现了幸福失落的现象。教育必须关注学生生命个体，提升人之精神，让教育走进生活，去掉压抑学生快乐、幸福的因素，培养学生的学习兴趣，引导学生积极快乐地进行学习。当然，追求快乐、幸福不是不要刻苦精神，而是在“爱学”、“乐学”中积极地刻苦、努力，在学习的收获中体验快乐与幸福。

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