常规英语教学策略的创新

（江苏省苏州市第十六中学校，215003）

摘要：提高中学生英语学习效果，需要教师在教学策略上下功夫。教师应关注蕴含智慧的背诵、团队互促的写作、灵活有趣的听写、丰富多彩的讨论、形式多样的作业、因材施评的检测，使学生的英语学习由被动变主动。

关键词：英语学习 效果 教学策略

英语教师在教学中需采用不同的策略培养学生运用英语的综合能力。然而，对于教学过程中经常使用的教学及检测手段，如背诵、听写、写作等，很多教师感到无从下手，没有更好的解决办法，往往是教师和学生都付出很多时间和精力，效果却不尽如人意。如何让这些常规的英语教学手段变得更加高效，让教师和学生都在轻松愉快中教与学，需要教师在创新上下功夫。笔者在教学中，着重关注六个方面。

一、蕴含智慧的背诵

教师指导学生背诵时，需要调动学生的思维，不是死记硬背，而是要使背诵蕴含智慧。笔者很少让学生背诵书上的内容，相反，经常在一个单元学完之后，让学生将单元里的生词、词组和句型进行重新组合，自主编写一篇与本单元主题一致的文章；然后，让学生按照小组对每篇文章进行完善；最后，全班选出最好的3~5篇，学生自主选择背诵其中的一篇。背诵后，笔者并不要求学生逐一到自己面前背诵原文，而是针对文章的内容对每位学生提问，要求学生使用英语回答。有时，还会设置一些开放性强的问题，让学生自主发挥，回答正确即算背诵合格。

让学生进行内容重组，有效提高了学生单元归纳、整理、反思、创新的能力；小组成员间互相完善又给学生提供了展示、交流和纠错的机会；学生自主选择喜欢的文章进行背诵，学习主动性更强。最后，教师通过提问的方式检查学生背诵的效果，提问的内容不局限于课文，也有要求学生陈述个人观点的开放性问题，不仅大大节省了检测时间，还锻炼了学生的听力和口语表达能力，也让学生对文章有更深层次的理解。

二、团队互促的写作

教师常常精心编写题目，指导写作，并花费大量精力对每篇文章进行批改。但是学生往往只关心得分，对于批改之处只是匆忙扫上两眼，没有认真仔细地分析错误，同样的错误下次仍然会出现。

笔者认为，既然学生对教师批改的错误重视不够，那么就不要再花精力批改了，重点应该放在指导上，作文可以让学生互相批改。教师先进行作文评分标准的培训，然后把班级里的学生划分为几个小组，每组由英语学习基础和能力不同的4人组成。呈现作文主题后，教师进行简单的指导，要求学生在指定时间内完成并组内互改。这种方法，一篇文章要经过组内另外3人的批改，批改过程中经常会有讨论甚至争论。结束后，为保证书面整洁美观，教师再给出时间要求学生对批改后的作文进行整理或誊写。然后，组间作文交换互评，每组4人对其他组的4篇作文进行点评、批阅和打分，最后4人共同协商写下评语并签名。这样上交的作文中，错误已经大大减少，教师只需对一些遗漏的错误进行批改，再计算出每个小组的平均得分，作为作文合作的平时分数。

纠错的过程本身就是自我反省、自我提升的过程，学生在互相纠错中十分专注。讨论错误的过程，加深了学生对错误原因的理解。小组合作的批改形式不仅大大节省了教师批改作文的时间，而且由于每个人的分数对整组的分数都有影响，学生往往对自己组里4人合作也没有查找到的错误进行集体讨论和反思，这样的效果要比教师批改好得多。

三、灵活有趣的听写

学习认真自觉的学生，他们的听写从不用教师担心；而一些学习基础差、主动性不够的学生，经常是连基本的单词都不肯花时间背。久而久之，听写与否，听写成绩如何，他们毫不关心。这样没有效果的检测手段，达不到预期的效果。

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