对话阅读就是在阅读教学中运用对话的形式， 针对课文展开多样化的语文活动。阅读中的对话既包括师生对话、 生生对话， 还包括生本对话。在高中语文课堂实施对话式阅读教学， 有助于构建活跃的课堂氛围，调动学生的学习热情， 促进学生对文本内容的理解。下面将结合教学实例分析如何在高中语文课堂中实施对话阅读教学。
一、 设计针对性话题， 展开师生对话
要使对话阅读教学有效地展开， 首先应当有一个利于讨论的话题， 以推动教学目标的实现。所以说针对性话题的设计是对话阅读的前提。在师生对话过程中， 可以围绕着话题生成一些新的关注点， 拉近师生之间的距离， 使学生融入到课堂学习中。
话题的设计应当 “以小见大” 。由于高中语文教材中的阅读材料所涉及的范围比较宽广， 如果按部就班地照本宣科， 很可能勾不起学生的学习兴趣， 教学无法取得良好的效果。因此， 教师需要广泛搜集与课文有关的背景材料， 从中发现与学生生活相关的线索， 进而设计出的针对性的话题， 在课堂上与学生进行热烈讨论。如在讲 《包身工》 一课时， 文中描述了在上海等地的包身工由于受骗而遭受的种种非人待遇，表达了作者对他们的同情以及对社会黑暗现象的揭露。对于这篇课文的话题， 教师可以设计为 “作者为什么要写这篇文章？他的写作目的是什么？ ” 在学生思考时， 教师可联系当今社会不少学生辍学打工的事件， 详细介绍他们在工作中遇到的不公正待遇。并从网络上下载真实照片， 用多媒体播放给学生看， 给学生的心灵产生强烈冲击， 从而使学生更好地理解包身工们的悲惨遭遇。
在师生对话中， 教师是引导者， 学生可以是发言者， 也可以是倾听者。当课文内容与学生的实际经历距离较远时， 教师就应当利用自身的专业知识与教学技能， 帮助学生走进文本， 理解作者的写作意图， 并在现实生活的背景下对作品产生新的领悟。
二、 以学生为中心， 鼓励生生对话
新课标倡导以学生为中心， 充分尊重学生的个体差异， 推行自主、 合作、 探究的学习方式。因此， 在运用对话阅读教学时， 教师适当的点拨是必要的， 但是更应该注重学生的阅读体验， 鼓励学生与学生互相讨论， 展开生生对话， 产生新的思想的碰撞， 实现个性化教学。
在学习巴金 《小狗包弟》 时， 相信很多学生对包弟最终被迫消失留下了很深的印象。因为很多学生家里都会饲养宠物， 如果有一天， 他们的宠物丢失了， 必然会有失落、 担心、 痛苦的感受。而文中的包弟是作者主动送去医院， 在知道包弟的未来遭遇时却不得不面对的一种无奈与不舍。教学时， 教师可以让学生围绕着课文中的原文 “以前看见包弟作揖， 我就想笑， 这些天我在机关学习后回家， 包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪。 ” 进行讨论。学生可以联系实际生活经历， 发表自己的见解。有的学生会想到自己曾经喂养过的小狗， 天天在门口迎接他放学回家。还有学生想到自己虽未养过宠物， 但是与家人、 朋友由于某些原因不得不分开前， 道别时的微笑， 其实比痛哭还要难受。学生的这些真情实感相互碰撞， 可以深入地理解包弟的悲惨遭遇在作者心中所造成的难以磨灭的创痛。
生生对话相对于师生对话而言会更加自由。因为这些想法往往都是学生对生活独有的感触。教师要尊重学生的表述， 不应认为其偏离文本中心， 而是要抓住这些触动心灵的小细节， 让学生思考的时间成为生命中温馨恒久的底片。
三、 教师有效引领， 保证生本对话
除了师生对话、 生生对话外， 最重要的学习过程是生本对话。即让学生自主阅读课文， 思考其中的问题与作者的思想感情。在生本对话中， 教师并不是放任不管， 而是要起引领的作用， 给学生适当的点拨与指导， 帮助学生走出迷津， 弥补学生知识上的不足与思维上的缺陷。
《装在套子里的人》 是俄国作家契诃夫创作的短篇小说。小说的人物形象十分鲜明， 不光是那个年代， 就算是当今社会， 也存在不少像别里科夫那样 “装在套子里的人” 。作者的创作意图很明确， 想要借助这一形象来揭露沙皇专制制度助纣为虐的作用。这种制度辖制着人们， 但并非依靠暴力的手段， 而是给大家精神上的压抑， 让其 “透不过气” ， 最终使人的心灵压抑、 僵硬、 冰冷， 变得麻木如死尸。教师在教学时， 可以让学生自主阅读课文， 并思考以下三个问题： “1.用四个词概括别里科夫的形象， 并从课文中找出原话加以证明。2.为什么华连卡没有改变别里科夫的命运， 甚至把他向死神又推近了一步？3.别里科夫最后死了， 其他人却认为大快人心。但文中最后作者说像这种装在套子里的人还有很多， 你们碰到了吗？说一说你对这种人的看法。 ” 这三个问题需要学生仔细阅读文本， 才能得出答案。前两个问题比较容易， 最后一个问题具有开放性，当学生没有思路的时候， 教师可以让学生从 “政治、 人性、 生活” 这三个方面去考虑， 寻找相同的案例， 比如如今仍旧有许多学校实行应试教育， 将学生变成考试机器等等。
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