小学数学情境模式教学探究

（新疆喀什市第六小学 新疆 喀什 844000）

【摘要】课堂教学是教师与学生的双边活动。学生作为教学的主体，使其主动投入，激起他们的学习兴趣，是教学成功的关键。研究表明：学生的学习动机更多地为外在要求或突发情境所驱使。如果教师在教学中充分注意到这一点，努力发掘教材中适合学生活动、演示的一些素材，必然会激发学生的学习兴趣，让他们生动活泼地学习。

【关键词】课堂教学；情境教学；学习兴趣

实行情境教学模式是教育发展的需要，也是教学改革的一种尝试。作为小学数学课，如何才能有效实施情境教学模式、提高教学效率，是我们广大小学数学教师一直潜心研究的课题。下面我就自己从教近二十年的工作经验，就小学数学情境教学模式谈几点不成熟的看法，愿我们共勉。

一、教师要教给学生学会学习

1.加强知识形成过程的教学，提高学生学习能力。数学教学中数学概念的建立，数学结论、公式、定理的概括总结的过程，蕴含着深刻的数学思维过程。因此，在进行这些数学知识生成过程的教学中，我们通过有效地的教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习能力。因此，我们必须改变那种担心浪费课上时间，只追求提高学生对方法运用能力的片面做法，要结合具体教学内容，设计出让学生参与认知过程的环节，把数学概念的形成过程、研究方法的具体探索过程，数学结论的推导过程以及数学公式定理的归纳等过程都要充分展现在学生面前，使学生的课上学习过程成为他们探索和发现数学理论的实践，真正成为学习的主体，从而提高学生的学习能力。

2.开设数学科目的阅读课，提高学生学习能力。数学阅读课就是指在老师的指导下，学生独立地进行学习，掌握学习方法，提高自身能力。教师首先要告知学生的阅读范围，教给学生一定的阅读思想和方法，帮助学生解答疑难等；学生通过阅读、分析、思考、训练等，了解掌握知识的原理，学会解答例题，完成课后练习。课堂快要结束时，教师要抽取适当时间来进行点评、检查学生掌握知识的情况。可见，数学阅读课能有效提高学生的读书和学习能力，使他们学会主动学习、获取更多的课外知识。

二、教师要努力营造“创新”的氛围，提高学生创造能力

引导学生的创造思维，提高学生创新能力是素质教育的重要课题。因此，数学教师在具体教学过程中应当大胆实施“创新教育”，彻底扭转以往教师“教”什么，学生就“学”什么以及学生对于问题的不加思索或少思索；教材上是什么样的题型，学生就只会解什么样的题型，严重缺乏灵活性和创造性等不良现象。

1.牢固树立“以生为本”的理念，培养学生的“创新”思维意识。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。从认知心理学角度来看，学生学习数学是指学生在各自不同的数学认知世界里，主动对新知识进行分析、思考和吸收的过程，因此，学生在数学学习活动中处于“主体”地位，作为教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂上建立一种平等和谐的课堂情境。在这样良好的氛围中，学生就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时，在课堂教学中教师要扮演好“引导者”的角色，努力营造激发学生发挥自己才能的教学情境，以诱发学生的思维需求，使他们产生新的思维意识。实践证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而激发学生的创新思维。

2.教师自编练习题，激发学生的“创新”思维。为了有效培养学生的思维意识，提高他们的创新能力，教师可以通过编制一些适当的课堂练习题，来实现教学目的。教师自编的练习题可以通过以下方式、体现以下特点：（1）改编教材上的例题，使之能一题多变，一题多解。（2）设计开放型练习题。例如：“比较5a与3a的大小”。以上两种题目需要学生通过全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，通过多向立体思维选择信息，这对于培养学生思维的灵活性和独创性就有着十分重要的意义。另外，教师当然也可以指导学生自己去编制习题，这不仅有利于激发学生积极思考和分析问题，还有利于发掘学生的“创新”潜能。

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