教育论文：谈练习环节的五个误区

        武汉外国语学校     戴     璐

有人做过一次教学效果对比试验：两位老师在同一个班讲同一内容课，一个是非常会讲的有经验的老教师，另一个是具有教改思想青年教师。老教师采取满堂灌的教学方法，也就是只讲不练。教与学配合得非常默契，学生情绪高涨。青年教师采取讲练结合的方法，不时还点学生起来交流，课堂气氛活跃。课后，对两位老师的教学进行了问卷调查，学生的评价都非常高。最后进行考试对比试验，两位老师的教学效果大相径庭，青年教师教学效果明显优于老教师。这是为什么呢？试验证明：课讲得好的老师，学生成绩不一定好，要把讲的知识让学生听懂、掌握、会用，一靠知识和情感畅通交流，二依靠针对性练习强大力量。在“备、教、改、辅、测、评”的诸教学环节中，“练”是最重要的环节。原因有三：一是不练习或缺少充分练习的教学，是一个不完整教学，也是一个不落实的教学；二是不练习或缺少充分练习会直接让知识流失，使教学效果大打折扣，也为今后复习备考埋下祸根，让学生高考输在练习的这条起跑线上；三是高考用笔说话，速度、准确、规范是高考制胜的三大法宝，不练习或缺少充分练习是达不到高考竞争要求的。教学管理中，对“练习”环节监控往往显得苍白无力，有八仙过海各显神通的自由空间，这就是教学中的软肋。提高教学质量，靠的是“落实”，“练习”的落到实处，才是最真正“落实”。练习上不落实主要表现在，老师容易闯入练习环节的几个误区。

一、简单化练习的误区  这种练习就是让学生做简单题。有一些老师认为，学生的基础差，只能做简答题。其实不然，长期反复让学生这么练习，学生的思考力下降，能力被禁锢，思维不能放飞，扼杀学生想象力和创造力。教育的本质就是塑造人，培养其能力。从简单到复杂认知规律上讲，在基础扎实的前提下，适当提升一点练习难度，拓宽知识面，有利于学生学习的健康发展，也有利于完成平时学习与高考对接。从高一到高三学习过程，就是一个全程备考的过程，老师应该在高一和高二不断地渗透一些难一点练习，让学生早点适应。如果班上学生参差不齐，可以让学生选做难一点题，不要求人人做，但要求人人尽力去思考，跳起来摘苹果，与有苹果学生不摘以及无苹果可摘大不一样。高考就是一场没有硝烟战争，抓好和管理好以及规范好练习这一环节，就赢得了战争的主动权。简单练习就是贻误战机，危害常常不易发现，但对高考影响十分巨大。

二、高难度练习的误区  这种练习就是不从实际出发，不从学生的认知水平出发，让学生做一些偏题怪题和一些无规律可循的练习。这种做法大多出现在年轻教师身上。揠苗助长，学生学习积极性极易受到挫伤，长此下去，甚至会有一些学生怀疑自己是不是学习的一块材料。学生失去信心，放弃学科，放弃老师，就是教育的最大失败。老师布置练习应该兼顾绝大多数学生的学习状况，特别优秀的学生应该单独给练习让他们去钻研，鼓励学生去冒尖。有些老师采用每日一题、或每日一练，是一个很好方法。走入高难度练习的误区，学生中会出现畏难情绪，导致一部分学生放弃练习，久而久之，会养成不做作业习惯，影响学风，进而影响教学效果。当然，难与易是相对的，不同的学生可能对练习感受不一样。这就要求教师必须十分清楚学情，讲究练习的针对性和有效性。实时去探究分层练习的可行性，走因材施教之路，是提高教学质量潜力所在。

三、错位练习的误区  这种练习指教学与练习不具有等时性，也就是练习不及时或练习与教学进度滞后，教学与练习两张皮。这种练习一般在教师没有充分准备的情况下发生。随便抓一套练习让学生做，以练代讲，去弥补无准备的过失，是错位练习的表现现象之一。错位练习更深层次的表现在老师布置的练习在章节上同步，但在知识点和方法技巧上与课堂教学脱节，丧失了练习去再现知识、巩固知识、消化知识的针对性功能。以课外资料代替课堂练习就容易出现这种情况。据了解，这种错位练习的现象还相当普遍。由于练习的错位，教与学还没有真正形成合力，练没有练在刀刃上，高效课堂就只能是挂在嘴上的一句空话。细节决定成败，这一细节应该引起足够的重视。

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