以向学生学习的方式开展教学 —《我的四季》教学设计

 

近年来，教法不断进行改革，但脱离不了教师姓“教”、学生姓“学”的本质，因此，课堂上，尽管教师“费尽心机”地活跃课堂，可对学生来说，始终摆脱不了被支配的地位。当教师进入教室后，所有的学生都会闪过这样的念头，“今天会学什么？”一旦教师把课题写在黑板上，学生感兴趣的程度立即反映在脸上，接下来就是看教师表演了。

教师为调动学生的积极性多采用小组讨论、师生互动、创设情景、多感官刺激等方式。讲桌下一双双眼睛看着教师淋漓尽致地表演，以批判的眼光审视教师的教学艺术，而只有少数同学能“亲近”教师，完成教学目的。

究其原因，我认为一直以来教育界多在教师身上做文章，知识传授的准确性、教学手段的多样性、掌控课堂的灵活性，教学阶段的连贯性等，不一而足。而对学生的探讨多停留在“你要让他讲”，“你要让他想”，“你要让他学”等层面。

我结合自己的教学经验，大胆进行了一次全新的教学尝试，将“我教你们学”变为“我学你们教”。课堂结束时，我学到的知识成为这堂课的成功标准，学生在享受传授知识的满足感时，实际达到真正的教学目标。

下面我以张洁的《我的四季》为例，讲述我怎样以向学生学习的方式开展教学的。

走进教室后我没有履行正常的教学环节起立敬礼，而是大声地问“你们有谁听过朴树的《生如夏花》这首歌？”

很多人大声地说“听过！”

“那有谁会唱呢？这是一首校园歌曲，我不会唱歌，每次教工活动我都是呆坐着，我今天想学学。”

这时班级里出现你推我让的局面，最后公推出一个来教我唱歌。

在我跟着他哼唱时，我问“这首歌的歌词说的是什么意思？”

一个不怀好意的同学说“是描写校园爱情的。”也有人反对说“是朴树哀伤乐坛生涯的短暂的。”还有人说“是讴歌生命的坚强的。”

“但为什么叫‘生如夏花’？我查过资料，这句出自泰戈尔的诗句，可我们一般都说‘春花秋月’，春花和夏花有什么区别吗？”

班级里开始了讨论，其中女同学比较积极，有个说“老师讲过，古代说的春花主要是树花，人们看到落花缤纷一般能触景生情，联想自身，抒发伤春之感，比如黛玉葬花。”也有人补充“夏花比春花更有生命力，持续的时间更长，更能抵御风雨。”

“我想想，要是能给‘生如夏花’配一个对仗的句子，应该是……”

没等我说完，立即就有好多人喊“死若秋叶！”

“生如夏花，死若秋叶，好悲壮呀！我感觉生命太短暂了，不知你们是否有同感。”

班级里议论声一片，有个同学站出来说“这句话说的是要活得精彩，无愧于生命，夏花经历风雨的磨砺，秋叶以完成使命的姿态凋落，证明生活的过程比结果更重要。”

“好，说得很精彩，我比你们大十多岁，现在有一种人到中年，一事无成的失落感，相比以前的大学同学，都有点没脸去参加同学聚会。”

“老师，你别太悲观，你对我们很细心，我们都喜欢你，这不就是成功吗？”一个一向性格比较开朗的同学回答。

“是呀，我和你们在一起永远年轻，永远有积极向上的心态。这几天我的感触格外强烈，因为我读了张洁的《我的四季》。课文的第一句‘生命如四季’，应该象征人生的四个不同阶段，所以我带着好奇，也带着些许沧桑阅读了全文。”

“现在大家仔细阅读课文的第一部分，春天里‘我’艰辛地耕种那块‘不毛之地’，让人很压抑，也确实够倒霉了，‘偏偏给了我这样一块不毛之地’，你们觉得呢？”

“‘不毛之地’应该指的是人生，书上就有‘每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。’也就是人的先天条件。”有同学首先发言。

“你们还不了解我，我出身农民，当年以全校前十名的成绩考上本科院校，我的想法很简单，就是想脱离农村，有一份好一点的工作，不知道我这样的想法错没错。”

学生陷入沉思，自觉地在书中寻找答案，过了片刻，有人站起来了，“老师，张洁说‘我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任，我无须问为什么，也无须想有什么结果’，所以你和你周围的人一样，应该视生活为一种责任，不能用一时结果衡量成败，有没有和我有同样看法的？”班级里认同声一片。

“我同意你们的看法，可有时命运对人明显不公，我当年是抱着梦想来到这里的，‘孔雀东南飞’在当时是一种潮流，几年过去了，‘身子异乡为异客’不是一两句就能说清的，其中的凄苦只有经历过才能真正的理解。作为外来人，我付出的努力比谁都多，但得到的回报少之又少，有时明明一个机会摆在面前，我要争取抓住，可就是与自己擦肩而过，说真的，我想过放弃。我也看到张洁说‘再重新开始吧，这样浅显的经验却需要比别人付出加倍的代价来记取。’‘厄运只能将弱者淘汰，即便为它档过这次灾难，它也会在下一次灾难里沉没。而强者却会留下，继续走完自己的路。’这些话听起来多么慷慨激昂，可有多少人能笑然面对挫折呢？”