《确定位置(一)》教学设计
东街小学 马晓
教学目标:
知识与技能目标:让学生在具体情境中理解数对的意义,能用数对表示物体的位置,并能在方格纸上用“数对”表示位置。
过程与方法目标:经历用数对表示位置的过程,体验数、符号是描述现实世界的重要手段,培养学生的符号感和抽象思维能力。 情感、态度、价值观目标:感受数学与生活的联系,积极参与数学学习,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点:
理解数对的意义及表示方法。
教学难点:正确地用数对描述物体的具体位置。
教学方法:
自主探索,合作交流
教具准备:
多媒体课件
课型:
新授课
教学过程:
一、导入。
同学们,你们喜不喜欢交朋友?(生答:喜欢)在数学的王国里,有一个聪明好学的小朋友,他的名字叫小青,想认识他吗?(生答:
想)(出示幻灯片),谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里?
指名回答。
刚刚大家的回答都有“从 到 ”,也就是方向。
板书:方向
其实,生活中我们把这样的一竖排叫做列,一般从前往后数,小青在第几个?
谁再来说说小青的位置?(出示幻灯片)
指名回答。
生活中我们把这样的一横排叫做行,一般从左往右数,小青在第几个?
小青两次的位置都是在一条直线上,所以,我们用“数”来表示物体的位置。
板书:用数 表示物体的位置
(出示幻灯片)再用一个数来说一说小青的位置。
(生试说)能不能用一个数来表示小青的位置?(不能)谁能清楚地表示小青的位置?
这里我们不能只用一个数来表示小青的位置,得用两个数,这两个数就是我们从不同方向观察的结果,这就是我们今天所要学习的“确定位置”。
板书课题:确定位置
二、出示学习目标
知识与技能目标:让学生在具体情境中理解数对的意义,能用数
对表示物体的位置,并能在方格纸上用“数对”表示位置。
过程与方法目标:经历用数对表示位置的过程,体验数、符号是描述现实世界的重要手段,培养学生的符号感和抽象思维能力。
情感、态度、价值观目标:感受数学与生活的联系,积极参与数学学习,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三、讲新
1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点,表示每一行,每一列五个同学位置的点都在一条直线上。(幻灯片出示直线) 现在每个同学的位置都在行与列的交叉点上。
以这个点作为起点,我们从左往右依次是:第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。
从前往后:第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。 这个起点,用“0”表示。
现在再来看小青的位置:第3列,第2行
板书:第3列,第2行
注意:顺序:先说列,再说行。
2、说说其他同学的位置。
3、游戏:抢答(老师说名字,学生说位置)
4、老师想让大家做一次小小记录员,记下同学们的位置。(老师说,学生记,不能记下来)
5、寻找简便写法。(投影展示学生作品)
每个人都有自己的记法,交流起来不方便,在数学上我们用(3,2)
来表示,读作:三二。
6、小强的位置( ),小磊的位置( )
(1,4)表示的位置是__________________
(4,3)表示的位置是 ___________________
像这样(1,4)、(4,3)就叫做数对,今天就学习用数对表示物体的位置。
7、数对是谁发明的?
8、用数对记录下列同学的位置。
观察这几个数对的特点。(学生说)
9、用数对表示自己在我们班里的位置。
老师这有一个数对:(3, )表示的可能是谁?请站起来。 (3,4)表示的是谁?其他人坐下。
四、之前同学们都表现得很棒,现在愿不愿意接受挑战呢?
1、课本81页第一题
2、课本81页第二题
五、介绍生活中用到数对的地方。(出示幻灯片)
六、小结
说一说,通过本节课的学习,你有什么收获?
七、作业
课本82页摆棋子游戏。
八、板书:
确定位置
——用数对表示物体的位置
方向 从左往右 从前往后
顺序 第3列第2行
(3,2) 读作:三二
《确定位置》教学反思
东街小学 马晓
1 、创设现实情景,让学生发现生活中的数学问题,让学生始终处在一个个现实情景中寻找,将数学的理论知识回归现实,体现出数学在我们现实生活中的重要作用。从最开始的确定小青的位置,到最后电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的知识不是死的 , 是能解决现实中的生活问题的 !
2 、整节课以学生为主体,用探索的方法层层逼近地让学生自己探索出确定位置最简单的方法,最后比较得出规范的记录方法,给了学生充分的探索空间,让学生经历了知识的形成过程。
3 、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点,由于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识,学生理解有一定的难度,于是 我在练习中让学生比较几组数对之间的关系,帮助学生更深刻地理解了数对的含义。
不足之处:
1 、由于我的评价性语言太少,开始上课时,学生积极性不高,没有产生应有的效果。
2 、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对小学生,作为年轻教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言,让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。我想这是我以后该加强改进的。 3 、有几处讲解过程中忘了写板书,板书与讲解没有同步。
《确定位置(一)》说课稿
东街小学 马晓
一、深入挖掘,说教材
《确定位置(一)》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上,进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展,也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
教材例题从学生十分熟悉的座位表入手,通过说小青的座位,引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
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