阅读教学中做到读写结合

新课程下

在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学

新课程下在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学 张颖莉

依据我区“校本教研、分片汇课、全区研讨”的教研思路，结合我校实际，在前期我区“分片汇课”听课的基础上，教师结合各自的教学研究情况进行了反思、总结，为进一步推动我校“语文—阅读教学”专题教学的深入研究、总结近两年来专题研究的成果，形成具有特色的教学经验。提高教学质量，同时为青年教师搭设锻炼成长的舞台。我校开展了“在阅读教学中怎样做到读写结合”教研专题沙龙活动。在活动中老师们许多成功的经验值得我们学习和推广，最后总结几点供大家借鉴：

一、阅读教学中注重让学生积累素材，为写作提供源泉

我们阅读的资源是丰富多彩的。课本、各种各样的杂志、报纸、书籍，都可成为学生的阅读对象。可光读还不行。我们要把其中的精彩积累下来，成为写作的素材。刘永辉老师在阅读教学中特别重视对课文中优美词句的积累。学习课文时，每次都会让学生所出自己喜欢的词句，并帮助学生理解词语，引导学生说出喜欢的原因，然后让学生把这些词语摘抄到积累本上。积累的目的在于运用，在写话中她鼓励学生多运用积累的词。一次在描写“妈妈的眼睛”片段中，学生就用上了很多描写眼睛的词汇。“妈妈的眼睛像两颗黑宝石”；“妈妈的眼睛像两颗黑葡萄”；“妈妈的眼睛炯炯有神”；“妈妈的眼睛透亮灵活”，学生为什么能在描写眼睛时会准确地用上这些丰富的词语呢？因为教师在阅读中帮助学生理解了这些词语，并让他们积累了下来。所以，学生的语言才会丰富，充满情趣。由此可见，阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础，作文又是阅读的结晶。

二、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣

学习语文要“以本为本”，但是课文中有许多空白。我们可以引导学生去填补、延伸、扩展。这样，学生有课文这个支架，写起来就轻松多了，感到写话并非难事，从而信心十足。

填补：主要根据儿童的“模仿性”特点。课文提供了大量的范句、范

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段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，既有利于知识的巩固，又提高了学生的写话能力。张磊老师在教学《泉水》一课时，设计了泉水还经过了哪些地方，见到了谁在干什么，他说了什么？当学生充分发表意见后，老师鼓励他们说：要是你能写下来那就更好了。学生在老师的鼓励下，兴趣盎然的写起，很快一篇篇作品就出来了。如有学生写：泉水流到山腰的菜园里，白菜咕噜咕噜地喝着泉水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干净，喝饱了，你们能长得又白又胖。”

延伸：如王银玲老师在教学《一个中国孩子的呼声》之后，让学生动笔讲述一个故事来控诉战争的罪恶。在这之前，教师除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外，还运用电脑课件出示一组战争摧毁家园，带来饥寒的画面，刺激学生的感官。在这样的情境下动笔，王旭文同学写到：“我们向全世界宣告未来的和平；我们想要一个没有战争和武器的星球。我们再也不要憎恨和饥饿。再也不要无家可归，我们渴望和平。”

赵金秀同学写到：“学了这一课，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一声声在我耳边回响。我们心中都激起了对战争的憎恨；是战争，让父母失去孩子，让幼儿失去双亲；是战争，夺走人类幸福的家完、平静的生活、有多少家庭妻离子散家破人亡，有多少无辜善良的百姓成为枪口下的冤魂、有多少不屈的勇士牺牲了生命！今天我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”让全世界人民一致行动起来吧！维护和平，制止战争，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情。

扩展：在教学《丑小鸭》这一课，付冬梅老师在学生朗读感悟后设计了一个写话练习：同学们，学了这一课，你们一定有很多话想对文中的人物说，请把你想对他或它说的话写下来交流吧。学生兴致勃勃地写着，我在巡视中发现有对丑小鸭说的，有对哥哥姐姐说的，有对猎人说的，也有

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对小鸟、农夫、小姑娘说的。交流中发现，作品语句通顺，感情真挚，体验独特。可见在做好阅读辅垫的基础上把握写的契机十分重要，这样极大地激发了学生的求知欲望，调动了学生写的情趣，挖掘了儿童潜在的语言表达能力。

三、从阅读教学中教给学生在阅读和写作时思路的清晰性。

学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的。对于作文，表达所写的思想内容，同样是十分重要的。在阅读教学中，孟祥辉老师常常从审题入手，围绕课题把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容。例如：叙事类的课文《飞夺泸定桥》这是以内容命题的文章，学生一见此题目即可提出问题，为什么夺？怎么夺的？结果怎样？解决了三个问题课文就理解了，作者的写作思路也就迎刃而解了。再如本册课文《中彩那天》以时间命题，学生提出问题，因为什么中奖？中了什么？家人有什么表现？问题解决了，思路也理清了。这样既教学生写作知识，又可以指导今后写作时可以仿写。写景类的课文本册一单元《记金华的双龙洞》以地点命题理清作者的写作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞，按照游览顺序记叙，条理清楚。另外还可以关注另外一条行文的线索，既溪水。《桂林山水》是典型的写景构段方式：总分总。然后围绕课题分水和山两个方面描绘了一幅人间仙境。因此，在单元作文时就可以仿照这样的写作方法来完成习作。壮物类课文如《爬山虎的脚》围绕课题质疑爬山虎是植物，为什么叫脚呢？它的脚什么样？什么颜色的？这样就理清了写作思路。《蟋蟀的住宅》是写动物的课文。看到课题就能略知一二写作思路，住宅什么样？它是怎么建造的？有什么优点呢？然后学习深入理解课文，解决了阅读的重点又明确了写作思路。可谓一举两得。这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法，作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地，有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。

四、从阅读范文中教给学生写作方法，并使之转化为学生的写作能力。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够

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举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

我校房红燕老师在这点上有着成功的经验，很值得我们学习。她充分利用阅读教学，让学生认识修辞方法，了解各种修辞方法的特点，修辞方法在文章中的重要作用，并采用多种形式对学生进行修辞方法的训练，使之转化为能力，从而提高学生的语言表达能力。

如：五年级下册《桥》这篇课文中就多处采用了比喻和拟人的修辞方法来表现洪水的来势很大。以此来烘托人物的高大形象。为了让学生领悟本文的这一写作方法，认识和了解修辞方法的特点及好处，老师是这样做的：她对学生说：“这篇课文在表达手法上很有特色，作者多处运用了修辞方法，来描写洪水的来势凶猛，你能把他们找出来么？”学生先找到了这样一个句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

然后教师出示了两句话让学生读一读，比较一下那句话写的好，好在哪？

（课件1）

1、山洪咆哮着，从山谷里涌出来，势不可挡。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 通过比较，学生很容易的就感受到第二句话好，因为这句话运用了比喻的修辞方法，把洪水比喻成一群受伤的野马，这样就把洪水的来势凶猛描写的更加生动形象。这时，教师趁势总结：“是啊，山洪我们很少能亲眼看到，但是作者通过比喻的修辞方法，就使我们读者的眼前仿佛看到山洪暴发时的可怕情景。可见这一修辞方法运用的是多少恰当啊！”

接着，学生从文中又找到了这样几句话： （课件2）

1、近一米高的洪水开始跳舞了。

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