篇一：年月日教学反思
年月日教学反思
《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知
识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学
活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学
的兴趣，以及学好数学的愿望。
在本课中，我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学教学活动，如运用猜谜语、
做游戏、读儿歌和直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、
月、日的知识。
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我
在设计本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴
进行交流。如教学年、月、日的基本知识，计算全年的天数和闰年、平年的判断时，给予学生自
主探索、合作交流的空间，让学生亲自去经历知识形成的过程。在整个过程中，教师提供适当的
帮助和指导，善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，摆正了师生的关系。
从课的结构和个别环节看，逻辑严密，有条理。但从课的内容上来看，量较大，对于三年级的学
生来说，要在40分钟内认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的知识和判断方法，会计算
全年天数等，存在着一定的困难。可将重难点分散开，将一课的量分两课时完成。我曾在三年级
两个班做过对比实验，一分为二进行教学，学生负担轻，掌握的效果较好。可见，我们在教学时，
要根据学生的实际情况安排课的容量，尊重学生的学习规律，才能事半功倍。
在培养学生初步的运用意识和解决问题的能力方面，还欠缺考虑。教师充分利用学生已有的生活
经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实
生活中的作用。
年月日教学反思
张日凤
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校
园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的
资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教??突破了数学教学的封闭状态，扩展
了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、
多元的学习环境中。
强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。
在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息
的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为"在人的内心深处都有
一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世
界中，这种需要特别强烈。"学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信
息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体
验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像
科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。
课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地发现学
生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学
生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，
对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确
是无穷的。
总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任
务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自
己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要
在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，
实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型
教师。
年月日课后反思
我们年组在设计这一节课的时候，教学的重点定位于：把数学知识还原到生
活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日
的知识，培养学生的问题意识和自主学习的能力。
通过这节课的教学，课前预设的教学目标基本达到。学生在老师的帮助和同
学的启发下自主的完成了知识的学习。成功的避免了教师讲、学生听的传统模式，
整个教学的过程有预设也有生成，有效的激发了学生学习数学的兴趣。
整体来说，我个人认为成功之处有以下几点：
一、新课导入激发了学生学习的兴趣。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，
哪里就没有记忆”，在导入环节，我采用让学生看重要历史时刻的图片，尤其是
北京申奥成功和神州六号飞船发射成功这两张图片，由于贴近学生生活，容易使
学生产生兴趣。在不知不觉中引导孩子说出今天这个高兴的日子，学生自己就用
上了年月日的知识，不仅激发了学生学习的愿望，也对下面的学习做了有效的铺
垫。
二、尊重了学生原有的知识。教育家布鲁纳说过：“对教学影响最大的是学
生已有的知识。”在新课导入之前，我没有直接引导学生学习新知，而是让学生
说说对年月日的了解。三年级的学生对这部分内容已经有了初步的感性认识，这
样的设计，唤醒了学生的生活经历，使学生自然的将已有的认识同新知识联系起
来，为下一步的自学打下了基础。
三、让学生的问题意识在自主探索中得到强化。我们认为，最有效的学习方
式，应该是在教师的帮助和引导下学生的自主探究。有了前面的铺垫，接下来，
我直接让学生按老师的提示小组合作观察年历卡中的规律。这样学生就可以有充
足的时间去比较和发现，自己总结出年、月、日之间的关系。同时，学生手中是
不同年份的年历卡，他们很容易对不同月份的天数产生疑问，所以我在学习提示
中要求学生提出问题。由于学生有了亲身的经历，问题很容易产生。如有的学生
提出：为什么12个月的天数各不相同？二月的天数怎么那么少？不同年份中二
月的天数为什么不一样等等。这些问题正好是这节课的重点。由学生是自己提出
的，教师没有强加给学生，所以达到了变“要我学”为“我要学”的目的，对学
生问题意识的培养起到了十分重要的作用。
这节课的不足之处是：对学生自主学习的引导还不够，小组合作学习的组织
没有达到井然有序。在后面学习平年闰年的判断过程中，由于过多的考虑教学时
间问题，导致我引导的多，学生自主的探索活动不够。在以后的教学中，要进一
步改变观念，给学生充足的时间和空间自己去发现，真正把学习的权力还给学生。
年月日教学反思
本课教学的特点：
利用生活经验,激发学习兴趣。
学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，但是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。学生在生活中了解的年、月、日的知识也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的地方，但是为他们学习本节课的内容打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先让学生来说说自己出生的日子，引出课题，激起学生学习的兴趣，然后让学生谈谈自己对年月日的认识，再让学生观察年历，结合已有的知识发现年、月、日的知识。既激活学生已有的知识和经验，同时也为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
借助素材，探索年月日的规律。
在认识大月、小月和二月的规律时，我选择了不同年份的年历卡，让学生通过自己的观察来发现规律。并且在记忆大月小月的时候，先让学生自由发挥，想出一种记忆大小月的方法，然后我再补充学生没有说到的。记忆的方法也多种多样，有口诀记忆法，学生读起来朗朗上口，有拳头记忆法，形象又直观。让他们选择一种自己喜欢的方法来记忆，把主动权还给学生。
借助媒体，让学生体验知识的科学性。
在本课教学中，我好几次利用网络调出万年历，让学生借助万年历来探究知识。如在探究2月份的特殊性时，调出万年历，让学生借助万年历来了解二月份的特殊性，而不是把某些年份的二月份天数直接展示给学生的，学生很快知道了二月份有28天或29天的。又如在判断1900年是不是闰年时，学生用4去除1900是可以整除的，于是就认为1900年也是闰年，我没多说，就调出万年历，找到1900
年的二月份，学生很快发现，二月份只有28天，是平年，于是很自然的进入下一环节的探究，判断整百年是不是闰年的方法。使学生知道所探究的知识都是有科学依据的。
几点思考：
目标的定位问题。闰年和平年的知识，该让学生了解到哪个程度，是否该让学生学会判断平、闰年的方法？四位数除以一位数课本虽未出现过，但经我的调查学生是会算的，而把400作为被除数让学生去判断整百年份显然是超出了学生现有的知识范畴的。另外，是否该让学生知道平闰年形成的原因？
小组合作学习。在组织学生观察年历卡，去发现关于年月日的有关知识时，有没有必要让学生4人小组去探究？计算一年有多少天，让同桌合作有没有必要？在借助二月份的天数统计表探究平闰年的判断方法时，是同桌合作好还是4人小组合作好些？
几点不足：
时间的把握上，学生观察年历表探究发现新知识时，学生的困难超出我的意料之外，原以为这是很简单的事情，结果学生却困难重重，找大小月，找错了、找丢了很多，所以在这里花的时间稍多了，以至最后预设的几个练习都没来得及做。
媒体的运用上，有些单调，在介绍平闰年的产生原因时，若配上有声的语言和有关天体的运动动画就显得更加形象了。
年月日教学反思
这节课学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发
现新知，感受到了数学与生活的联系。
一、利用生活经验,激发学习兴趣
学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关
知识，每个学生都有一定的知识积累，因此在本节课的设计时，我首先让学生说说自己所了
解的有关年月日的知识，然后让学生观察年历，结合已有的知识发现新知识。既激活学生已
有的知识和经验，同时也为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重独立的思维，体验探究的乐趣
本节课，我让学生通过自己的观察与
思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，
去深化理解知识。例如：课堂上我让学生记忆大月和小月的方法；
还有我让学生判断整百年份是否是闰年的时候，通过观察——思
考——看书等环节揭开了谜底。
探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提
高学生学习的积极性和主动性，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，学生们众说纷纭，无拘无束，这为学生的自主探究创设了良好的氛围。 学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。]
思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机！
现在课上完了，下午教研员也对我作了点评。说了几点共同好的地方，也说了几点教案中各自的不足。
较好：教材基本理解了、目标定位也较准确、目标也达到了、总体上各个教学环节也不错。
对于我上的这一节不足的地方是：
第一个地方：当学生说自己的日期时，教师应该写出来那么学生很容易观察到年月日。而在过渡到新课时，应该用这样的语言：关于年月日，你都已经知道了什么？（在教学中我们老师该扶和放结合，而在这里是该放，那么就该放手）。
第二个地方：在引出大小月的时候应该尝试让学生说，也许学生能说出这些知识，那么过渡就很自然了；而不是老师直接很硬邦邦的出示让学生观察表，然后回答答题纸。如果学生没有出现那
篇二：年月日教学反思
认识年月日教学反思
2016年4月19日我有幸参加了蚌山区2016教学改革观摩研讨活动，在本次活动中我执教认识年月日一课，无论是在磨课和执教的过程中都让我思考了许多，同时也收获了许多。下面我就具体谈一谈：
思考一：怎样让数学课堂更具有文艺性
提到数学课堂，人们马上就会想到“单调”“乏味”这样的词语，但是提到语文课堂，人们则产生的是“丰富多彩”“生动有趣”这样的词语，两相比较，我觉得如果让我们的数学课具有文艺性，会更加吸引学生，所以我采用层层递进的模式设计了本节课的创设情境。具体为：时间—时间单位—年月日的形成。首先我选用了歌曲时间都去哪儿了，并引导学生思考自己的时间去哪儿了，学生会自己用“珍惜”“浪费”“成长”“收获”这些词语进行衡量，我认为这比教师用直白的语言去进行思想教育更能促动学生。其次在引导学生说出了时间单位后，通过视频让学生初步了解年月日的形成，以此激发学生的学习兴趣，真正做到让学生知其然，知其所以然，同时科普了天文知识。
思考二：怎样让小组活动更有效
结合学生已有的认知水平，我设计了火眼金睛看年历的活动，希望学生能够通过此活动在初步发现年月日知识的同时提高学生小组合作的能力。结合活动的内容我设计了学习单，这张学习单也是经过多番变化而来的。起初学习单是每人一张，但是出现了学生各填各的现象，于是学习单变成了四人小组一张，这样能让学生都参与到小组活动中来，真正的体现“合作”；接着是学习单的内容，从一开始的一
张统计表和填空转变成两张统计表和问题，我在教材的基础上有拓展有简化，目的就是在于不给学生的活动“画圈”，真正做到让学生自主发现，深度参与到知识的形成过程中来。在活动要求中有一条是让学生用涂一涂或圈一圈的方法进行比较，有的老师会说我的这个要求不够明确，但是我在巡视时，有学生就问我“老师，我们要圈什么”，瞧，这就是我想要学生思考的，学生通过思考发现应该圈出相同的或者是不同的，在这个过程中学生观察比较的能力有了提高，同时发现了关于年月日的一些知识。
思考三：怎样增添数学课的趣味性
为了让本节课富有童趣，增添数学课堂的趣味性，我开始设计了一系列的活动如：圈生日、找节日等，但是我总感觉这些游戏没有新意。可一次我和学生不经意的聊天，让我有了灵感，因为通过聊天我发现学生的语文书上有一首古诗《乞巧》，这首古诗讲的是七夕节，于是我想到了通过猜古诗让学生找节日的活动，这个活动无论是在红旗一小还是在铁三小学，都很受学生欢迎。这个游戏不仅增添了数学课的趣味性，同时接近学生的生活，，让学生不经意间感受到数学真的是无处不在呢。
收获：
1、 全面了解学生，不局限于本学科对学生的了解，而应该全
方位，360度无死角的了解学生，才能真正做到新课标要求的从学生已有的知识水平出发设计出符合学生实际的教案，也只有这样高度贴近学生的教案，才能吸引学生，进
而引发共鸣。
2、 在教学的过程中，无论是探究活动，还是教师的提问，尽
量给予学生更多的思维空间，不因教师想要的答案局限学生的思考，敢于放手，不仅让学生在学习过程中不仅学会新知，还要让学生掌握学习的方法。
3、 由于我在本节课注重了学法的指导，红旗一小的学生，能
自觉的运用统计表的方法预习下一课时平年和闰年。（另附学生的预习作业照片）
篇三：年月日教学反思[1]
《年月日》教学反思
府谷三小王彦霞
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的一些思考。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观察年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流，通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、给学生更大的探究空间。
传统教学的探究，是学生在老师的引导下，一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时高效，可是从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄，在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了，创新精神的培养更无从谈起。我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题—”你发现了什么？“来组织学习活动。学生观察年历卡，根据自己所发现的知识畅所欲言，发现什么就说什么。怎样观察？发现什么？按怎样的顺序反馈？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力
四、重视参透德育教育：
而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。
当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给予纠正就可以了。在以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。
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