历史课堂教学有效性之我见
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何谓“课堂教学有效性”？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，教学论专家余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”
刚毕业工作时，每一课都很认真的备课，挖空心思的要把自己掌握的一切内容装进我的课堂里。知道有三维目标，但从来只注重知识的培养。无法准确了解教学重难点。一节课45分钟，从第一分钟讲到最后一分钟，整个课堂由我主宰，深怕遗漏了哪一个重要知识点。没有时间和学生交流，45分钟我讲的很幸苦，学生听的很疲惫。上完课还担心学生有没听懂，有没疑问？虽然学生每次考试成绩都不差。但是，自己却没什么成就感，总觉得上课是一种负担，当一天被安排4到5节课时就觉得那是煎熬。自己的教学激情在消退，学生的学习兴趣在减退。我反思，究竟我要的是什么样的教学效果？
通过不断的培训、学习，再加上自身的成长，对于一节课45分钟如何有效利用我有了不一样的看法。现就自己几年的历史教学谈一谈对“课堂教学有效性”的粗浅认识，以期求教于同仁。
明确教学目标是实现课堂教学有效性的前提准备。人们都说“台上三分钟，台下三年功”我觉得历史课也一样，要上好45分钟，就要做好充足的课前准备。特别是对三维目标的理解。只有处理好一节课的知识、能力与情感态度价值观的关系，把它内化成自己的理解。特别是不能忽视情感的培养，这才是最容易引发学生兴趣的重点。才能在实践中更好的掌握重难点，运用自如。这样一节课才能有轻有重，就像戏一样有起有伏才会精彩，才能吸引学生。
课堂前五分钟温故而知新是实现知识高效掌握的有效途径。历史是开卷考科目，所以学生并不十分重视，课后并不可能花时间复习。这我们无法改变，也无需改变。牢记历史知识点，只要课堂五分钟就好。很多教师认为温故知新学生会没有学习兴趣，无法有精彩的导入。其实并非如此，只要把温故知新做成每节历史课的必备环节，学生就慢慢习惯，潜移默化。它只是让新课少了5分钟而已，但是对于知识的巩固却非常有效。具体可以采用填空方式或者提问方式等，方法多样再加适当的奖惩，学生会非常配合，甚至会在课前自觉复习、预习。当然，复习绝对不能超过5分钟，那样太多知识点，会让学生厌倦。
出示目标、自主学习是实现课堂有效教学的必要环节。建构主义学习理论认为：学生是学习的中心，是主动的学习者，是意义的建构者，教师是学习的“帮助者”、“促进者”，而不是知识的“传授者”、“灌输者”，教师的任务就是要引导学生利用资源，为学生提供探究的情境，让学生自己去思考，从而提高学生智力和发展的能力。5分钟复习旧课后就是一个精彩的导入，激发学生的兴趣。把教学目标转化为学习目标，适当讲解，让学生带着兴趣疑问自主学习课文内容。这个过程一般是10钟至15分钟。在学生自主学习时，可配以几个重要问题，让学生在学习过程中知道自己要学的是哪些知识点。常言道“授之以鱼，不如授之以渔”。曾经自己一个人唱独角戏，满满45分钟。而如今停下来给学生10分钟后，发现学生更明白了课文内容，有了自己的看法，会质疑，会解答，有了自己的学习方法。就如，现在我教初三，世界史不像中国史一个朝代接着一个朝代，学生一开始很难习惯国家的跳跃。但是经过几课的自主学习，他们在遇到新课时就已经掌握了基本的学习思路。像《避免革命的改革》一课，学生一看题目就知道举一反三要找出改革的背景、原因、人物、时间、具体内容、影响、性质。而我们老师要做的就是在一些较难理解的地方加以解释即可。学生自己找的答案他们记忆更深刻，而在
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