关于地理教学的运用论文（共2篇）

　　为了能够实施新课程的一个改革进度，并且能够把乡土地理知识渗透到地理的课堂当中，建设地理教学的实践基地其实也都是十分重要的。本文就整理了关于地理教学的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：PBL在初中地理教学中的应用

　　唐文红，曾译萱/广东省深圳市龙岗区外国语学校（518172）

　　摘要：PBL是一种在完成真实任务过程中进行的有意义的、综合性的深度学习。初中地理课堂教学采用PBL模式，可以提高学生地理学习的热情、加深学生对知识点的理解、建立学科知识间的融合，构建学习与生活、学习与未来的连接，从而全面提高学生在真实情景中解决实际问题的能力。

　　关键词：PBL；学科融合；初中地理

　　21世纪，随着知识经济和信息化时代的到来，新的社会发展对教育提出了更高的要求。2014年3月30日，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养指的是学生适应未来社会发展需要的、在真实情境下解决综合问题的必备品质与关键能力。提升学生核心素养是面向未来教育的重要任务，是信息时代和社会发展的趋势所在，也为现阶段教育指明了方向。简言之，素养是一种品质，更是一种能力。

　　随着时代的发展，地理教学基点由知识、能力到素养，地理教育在构建人类命运共同体、实现人与自然和谐共生，发展学生核心素养等方面承载着其他学科不可替代的教育功能［1］。

　　如何在地理教学中提升学生的核心素养？PBL项目式学习正是践行培育学生核心素养的重要手段，也是落实义务教育地理课程标准“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程”理念的重要渠道。

　　PBL是英语ProjectBasedLearning的首字母缩写，中文翻译为项目式学习，源于一百多年前杜威的教育思想。基于项目的学习，是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能掌握所需的知识和技能［2］，提升核心素养。本文以“动手制作简易地球仪”这个项目为范例，从四个方面探讨项目式学习在初中地理教学中的应用。

　　一、基于PBL的地理教学主题设计注重“真”

　　PBL作为一个学科融合的载体，它在教学中整合小组合作和自主探究等综合性学习模式，旨在打破传统的分学科制学习，既强调学科知识的整合，也强调在各学科知识之间建立联系，更强调建立起学习与生活、学习与未来的连接。要建立这种“连接“，就必须确立一个与学生相关并能点燃学生探究欲望的真实情境主题［3］，以引导学生集各科知识与能力来解决它。在项目式学习过程中，一个基于真实情境的、有意义的问题可以很好提高学生学习的内驱力，从而使学生在项目持续较长的一段时间内，能保持较高的学习热情，让学生在主动与坚持中参与体验，调动多种感知“做中学”。

　　如在“动手制作简易地球仪”项目中，可以给学生设置的情境问题是：人类对地球的认识经历了漫长的过程，任何一个真理的发现都不是轻而易举的，面对看到许多大大小小、类型不同的地球仪，你有什么发现，你敢挑战制作一个地球仪吗？

　　在“动手制作简易地球仪”项目中，它不仅需要学生具备一定的地理知识，还需要学生把美术中的绘画技巧、工程学中铁丝的选择与使用、数学知识融合起来。也就是说，为了完成这一项目，学生必须调动多方面知识解决问题，这对七年级的学生而言是个小小的挑战。我国著名教育家陶行知先生曾经说过，“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。项目式学习中主题设计注重“真”，构建起与生活实际相关联，与新课标相关联的问题，以此激发学生的智慧，打通知识的壁垒，培养学生的综合能力。

　　二、基于PBL的地理教学过程探究突出“活”

　　传统模式下的教学活动就是教师讲学生听的“填鸭式”教学，但众多研究已经表明，这种模式下教育出来的学生比较呆板，缺乏灵气，学生优秀也仅是表现在学科中成绩突出，呈现的是应试教育下的产品。进入社会后，往往很可能因为动手能力、解决问题能力不足而被淘汰。项目式学习改变了传统的教学活动，真正让学生为自己的学习负责，让学生形成一定的责任意识和担当。

　　如在“动手制作简易地球仪”中，可以这样设计项目流程：首先，确定项目式学习的能力目标：①通过让学生动手制作简易地球仪，培养动手实操能力、团队合作能力和复杂问题解决能力；②通过让学生自主选择制作的工具，培养独立思辨能力；③通过让学生绘制、描摹、完善自己的地球仪，培养对学科知识的融合及创造能力；④通过让学生回家为父母展示并介绍自己的地球仪，培养口语表达能力。其次，引出知识点，学生探讨制作流程方式，一步步推进项目实施。其实制作简易地球仪，动手的部分对于七年级大部分学生来说没有太大难度，主要难在知识点的学习和理解上，所以为了加深学生对知识点的理解，落实课标的内容，我们选择了制作地球仪的项目。鉴于每个学生的动手能力和学习能力有限，把他们分为两大组，一组（简单组）只需要绘制出简单的经纬网图就可以，另一组（复杂组）需要把地球表面七大洲、四大洋的轮廓图也展现在地球仪上。在分小组的时候，采取两名“复杂组”的学生搭配两名“简单组”的组成4人小组，让小组内成员互帮互助，每个学生都能积极参与到项目中来。

　　接下来把这个项目分解为几个任务，以小任务驱动的方式完成项目。

　　任务一：经线与经度、纬线与纬度的认识。①学生通过经纬网仪进一步认识纬线与纬度、南北半球的划分，通过教师展示教具（一颗橘子）进一步认识经线与经度、东西半球的划分；②学生根据所学内容进行小测验，检验第一阶段的知识是否扎实。

　　任务二：选择制作工具。①简易地球仪大小的选择（直径5cm、10cm、15cm）；②简易地球仪材料的选择（泡沫球、乒乓球、其他）；③用作地轴的铁丝粗细的选择（粗或细）；④画图用的工具（彩笔、颜料）；⑤简易地球仪底座材料的选择（超轻黏土、橡皮泥）。

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