中国近现代史纲要这门课，是一门政治理论课。进行这门课程教学既是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务。课本的知识容量有限，学生的学习仅在课堂教学过程中是完全不够的，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，所以，学生课外自学特别是实践教学活动必不可少，教师一定要为学生的自主学习和实践活动提供良好的环境和必要的帮助。地方实践性教学资源的利用，属于乡土历史教育的范畴，是培养大学生关注社会生活、认识自然和人文世界的起点，兼具社会性、知识性和伦理性。地方实践性教学资源教学的素材，大多具体、直观且易于观察，很容易引起学生的兴趣和好奇，引发学生探究的欲望，是解决当今思想政治理论课教育中学生缺乏学习兴趣和主动探究的一剂良方，也符合认知心理学和关注学生生活实际的新课程理念要求。因此，是培养大学生感触历史、感知历史、评析历史，提高对《中国近现代史纲要》课程的学习兴趣的有效途径。
一、实践性地方教学资源内涵界定、范畴与特点
本文所讲的地方实践性教学资源，也可以称之为实践性乡土历史资源。乡土历史，英文称Localhistory，是指一种相对于国家历史(nationalhistory)或世界历史(wordhistory)、地区范围比较狭小的历史研究。可以说那些独具地方特色、伴有浓郁地方生活气息的历史都属于乡土历史范畴。一般包括有历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要的人物和事件等。所以地方实践性教学资源首先是存在于某个地方的历史资源，而且是在实践性教学活动中可以利用的乡土历史资源。具体说主要包括：
1.当地的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆，以及蕴藏丰富历史内容的人文景观和自然景观都可以提供丰富的乡土历史资源。
2.当地丰富的人力资源。如历史见证人、历史学者、历史教育者、阅历丰富的长者，他们能够在不同的层面多角度为我们提供历史素材和见解。
3.家庭也是一种重要的历史资源。家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆等都会对学习历史提供很大的帮助。
4.当地的民间流传的音乐、舞蹈、故事、传说、工艺、信仰、服饰、风俗习惯等也能帮我们了解历史，追寻社会生活的变迁。
根据一般学界对乡土历史资源的界定，我们可以发现，地方实践性教学资源有以下特点：
首先，具有形象、生动和直观的特点。
其次，具有分布广、普及度高、贴近学生生活的特点。
再次，地方性史料、史迹，可信性强，具有较强的说服力。最后，教学的内容有较强的乡土情感因素。
二、在《纲要》教学中运用地方历史资源进行实践性教学的必要性
《纲要》作为统编教材，编者关注的是整个中国近现代的大历史，主要从宏观角度演绎中国近现代历史的发展进程，自然较少兼顾各地、各民族近现代历史发展过程中的个性差异。但是中国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。因此，除了按照教材脉络介绍中国近现代历史发展的过程之外，结合地方实践性历史资源进行补充教学，对我们上好纲要课是大有裨益的。
依据马克思主义认识论有关人是认识的主体及人的个性充分自由发展的原理，进行地方历史资源的实践性教学是十分必要的。首先，学生是认识的主体。马克思说：“主体是人，客体是自然”。“人始终是主体”。主客体关系就是人与世界的关系。就教育活动而言，就是学生在教师指导下通过学习掌握人类积累起来的知识并认识世界的关系。学生是学习活动的主体，要引导他们在学习和运用知识过程中能动地认识与改造世界。学生又是发展的主体，作为认识、调节和提高自身的主体，学生在认识和改造客观世界的过程中，必然会加深自身的改造与完善。这就是说，教育者不应忽视学生自立创造、自主管理与自我教育能力，要善于引导学生提出自我奋进目标，促使学生做自身发展的主人。在《纲要》教学中通过实践性地方历史资源的运用，使学生更能理解、领会和接受教材所反映的历史规律，增强理论联系实际的能力。
实践原则是马克思主义首要的基本的理论原则。马克思主义哲学认为，实践是人们自觉地改造客观世界的物质性活动，它具有客观性、能动性、社会历史性几个基本特征。对于马克思主义来说，其根本的原则和方法在于，“不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践来解释观念的东西”。实践教学是“纲要”课作为思想政治理论课课程自身建设的必然要求，是提高思想政治理论课教学效果的必要途径，是全面实施素质教育的迫切要求，是高校培养理论联系实际的全面发展的创新人才的重要手段。思想政治理论课教学改革和创新就要实现从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式向以学生为主体的、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。强化实践，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，从而使思想政治理论课教学真正实现“内化育人”的最终目的。
三、在《纲要》教学中运用地方历史资源进行实践性教学的重要意义
1.是丰富教学内容，提高学生素质的有效途径
大家知道，教学活动本身就是实践性很强的活动。《纲要》课程的实践性并非以往所理解的多是教师的实践活动，更需要特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验，强调学生的主动性和实践主体性。对于学生来说，没有亲身体验，教育者的观点和结论就是没有生命力的教条。只有在学生的主动参与、多样性实践活动的过程中，课程的目标即学会如何做人才能达到，学生的素质才能得到真正的提高。
通过与地方历史资源相结合的实践性教学活动，突显了《纲要》课程与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提供体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展，以利于促进学生的全面发展。同时，实践教学活动课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合，教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。让教学内容和社会实际与个人生活紧密联系，使知识不再局限于教科书。它强调学习是主动的，学生要主动选择和加工外部信息，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。所以它不同于重事实与原理知识的传授，不只提供确定的、规范的答案，而是在解决真实问题的情境中进行概念和技能的教学，更注重教师自主开发课程资源。也就是说，教学内容已不再只是局限于教科书，除教科书内容外，还包括教师本人的知识及由师生互动而获取的新知识。
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