从“想象性创造的假设”到“真实性实践的实现”——语文“学力发

　　语文独立设科近百二十年，课程性质和课堂建设经历了“主副目的”之说、“文与道”之争、“形式与内容”之辩、“汉语与文学分科”之思、“工具与人文”之论，“三维目标”构建等多次强有力的对抗。先驱者们都力图从各自维度对“语文是什么”进行信念申明，通过构建课程本体“语文是什么”，从不同路向对“语文干什么”进行理论假设，构建语文学科实施疆域。不容否认，人们对语文课程本体的认知正不断地从含混走向澄明，语文学科实施疆域越来越立足于学科本位，语文教学“干什么”越来越明晰。但语文课堂构建的视角依然更多的是聚焦于对“语文是什么”抽象形式的偏袒宣扬上，并给出了多样的想像性创造假设的课堂。但这仍无法从根本上解决“语文课堂做什么和怎么做”这一关系语文教学走向成功的问题。

　　百多年语文课堂构建主要有偏颇于工具理性思维的“专制主义”、偏执于思想内容思维的“自大主义”以及依靠于教学流派思维的“任性主义”三大视角，理解和反省如下。

　　1.“学科为本”的“专制主义”：工具理性思维视角对课程本体和学科本位的偏颇认知

　　语文教育教学要立足课程本体和坚守学科本位，这是毋庸置疑的。现代语文教学在追求“科学化”的过程中，工具理性思维视角导致了“学科为本”的“专制主义”。因对语文课程性质的片面认识和学科本位的偏颇理解，建构了“程序设计分析式和活动设计训练式”两类课堂。

　　“程序设计分析式”典型如魏书生老师的“语文知识树”①，包括“文言文知识”“基础知识”“阅读与写作知识”和“文学常识”4个部分计131个知识点。“程序设计分析式”课堂体现了语文教学的整体性、序列性，对教学目标进行了科学定向，可促进学生认知结构的形成和对系统知识的获得。但它容易导致课堂的程序式线性设计和知识的外部注入式学习等问题。

　　“活动设计训练式”典型如特级教师钱梦龙“三主四式语文导读法”②：以学生为主体、教师为主导、训练为主线。这类课堂确立了学生的主体地位，确定了教师的主导地位，在教师主导下发挥学生主体地位，进入训练的过程，实现三者的融会贯通。这种课型虽然较多地混合了对教育心理学的关注和运用，但也可能导致纯应用、纯技术、纯操练的趋势出现。

　　以客观历史眼光审视工具理性思维视角下的课堂，它是基于语言工具理性，依据语用单位、言语行为、言语组织系统，厘定了语文知识、能力、文章等概念来进行分析教学的，并从运用语言的动态过程和方法来指导，把语文读写听说等言语实践作为训练任务的语文教学体系。它注重实效，讲究方法，追求质量，促进了语文教学的现代化和科学化，在语文教学“暗中摸索”的路途上点燃起“科学”的火把，它基于“控制论”“信息论”“系统论”并混合对教育心理学的理解使语文教学转变为了“明里探求”，建构了语文学科系统知识，语文能力培养体系，对语文课程和学科教学建设起到了奠基作用。

　　但是，我们认为，它只是部分地弄懂了所处语文世界形式上的“本质”意义，它充斥的是过多的“本质主义”的价值判断以及精确指定的专业规范，它所发挥的巨大作用，满足了当时人们急迫的感觉上的需要，这是当时急需快速改变语文教育教学现状的人们受到外部的影响而只能作出的选择。因其巨大深远的历史影响力，当人们需要转换新的视角对它进行突破，开展新的教育教学改革时，往往会原路返回。当然，这是它极难避免的历史局限性和宿命。

　　因此，它只是一种单一的约束性解释系统，它需要进一步接受有关语文教育现实的信息，创造出新的意义和规范。

　　2.“以人为本”的“自大主义”：思想内容思维视角对课程本体和学科本位的无限僭越

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