让课堂提问“一脉相承”——以“文本细读”为突破口深化课堂研讨(2)

在许多文本中，作家往往会通过关联字词将前后一些联系密切的内容组织连贯起来，使文章结构紧凑，浑然一体。这些关联词看似普通，实则暗含“玄机”，细细辨来，其中包含了作者感情和写法上的铺设等。笔者以为，若能在这些关联词上苦下功夫，那么师生定然能得到更多意想不到的收获。

在教学苏教版七年级下册的《从百草园到三味书屋》一文时，笔者首先从一个“也”字入手。“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。”利用这句话，我在课堂上设计了四个问题：作者在这里为什么要用一个“也”字，百草园的生活到底是怎样的？三味书屋的生活又是怎样的？这个“也”字流露出作者当时怎样的感情？这个“也”字又揭示了什么？

教师指导学生反复品读前后文本。显而易见，百草园的快乐生活和三味书屋的读书生活是完全不同的，在鲜明的对比中，我们就能发现“也”中既包含着作者对失去百草园自由快乐生活的无奈，同时还有来到三味书屋后退而求其次的满足；“也”字深刻揭示了封建私塾教育单调枯燥的学习生活。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由这个“也”字入手，教师既能让学生看到百草园和三味书屋的共性和个性的地方，又能使他们看到封建社会中深受束缚的孩子的内心世界。

教师在引导学生细读文本的时候，千万别错过文字之间的关联字词，它们能为学生搭建起思维的平台，让他们用全局的眼光审视文本，用深邃的洞察力挖掘作者的写作意图。

三、抓标点符号，挖掘文字背后的内容

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分。它不仅用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，还因为文字的注入而变得有血有肉，具有辅助表情达意的功能。教学中教师若能抓住文本中几个别具一格的标点符号深入探究，定能增强学生的阅读趣味，激发他们的学习兴趣，使这堂语文课呈现出别样的精彩。

笔者教学鲁迅《故乡》一课，在引导学生感受闰土二十年间性格嬗变的这一环节中，就通过一个标点——省略号解决了这个难点。闰土二十年前的语言是“他的皮毛是油一般的滑……”“（跳鱼）都有青蛙似的两个脚……”二十年后语言则是“老爷！……”“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”前后多处使用了省略号，但是前后省略的内容一样吗？你分别读到了怎样的闰土？反复比较品味之后，我们就能发现，同为省略，但两者所包含的意蕴却完全不同。少年闰土有着丰富的生活经验，性格是如此活泼开朗、健谈机敏，所以才会有说不完的话、说不尽的快乐；然而在生活的重压和摧残下，中年闰土早已失去了原先的开朗与欢乐，变得吞吞吐吐，愁眉不展。此处的省略号不仅表现出闰土内心有着封建等级观念笼罩下的矛盾和悲凉，而且还包含着他对困难生活诉不尽的无奈和痛苦，一个穷苦麻木呆滞的旧社会农民形象便生动地展现在我们面前。然后继续探讨：二十年后的杨二嫂语言中有几处省略？从中你又看到了怎样的杨二嫂？

在我们的日常教学中，对文字的回味揣摩通常是语文课堂教学的主要内容，教师和学生通常会忽视甚至无视标点符号。但是，若能在一些特殊的文本中抓住一些特殊的标点符号，以此作为切入点，使学生尝试一下这种比较“新鲜”的讨论方式，无疑就能够充分调动他们的学习积极性，进一步促使他们进行由标点到文字的深入探究。

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