让地理课堂插上情感的翅膀

【摘 要】在地理课堂教学中，教师能从情感的角度出发，以生活化的内容、在师生共同体会情感态度价值观的同时，学生能学会更多的生存的技能，感受生活的快乐，领略生命的发展，使得地理课堂教育有趣生动。

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关键词 地理课堂；情感；学生学习

在教学中，我们老师普遍关注的是教学要采取哪些方法，知识点要以何种教学手段传授给学生，怎么样更好的处理一节课的重难点，课堂教学活动怎样设计等等，而容易忽视情感因素。然而，大凡成功的教学，无不跟教学情感的投入有很大的关系，特别是初中新课程的实施，提倡“以学生为本”的教学理念，本人深刻理解为学生是“学”如何“生”，倘若在地理课堂教学中，教师能从情感的角度出发，以生活化的内容、图像化的形式、互动化的过程、多样化的方式、激励化的评价，在师生共同体会情感态度价值观的同时，学生能学会更多的生存的技能，感受生活的快乐，领略生命的发展，那地理课堂教育是多么美妙的过程！因此，在教学过程中，师生双方情感因素对教学气氛、教学活动及学习结果的影响很大，甚至会影响学生对课程学习的态度。以下是我的一些具体分析：

一、情感因素及地理教学中消极情感的主要表现

1.什么是情感因素

心理学研究表明：影响人认识活动的因素分为两大类。一类是智力因素，即人脑对事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作。另一类是情感因素，指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，又可分为两种：一种是指学习者的个别因素，如焦虑、抑制、个性、学习动机等；另一种是指学习者相互之间及学习者与教师之间的情感因素，包括反思和课堂交流等。

心理学研究表明，良好的情感能激励感知的积极性，提高认识的效果，保持记忆的牢固性，加强想象与思维的主动性和创造性，对学生的发展起到事半功倍的效果；而消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维的水平，对学习活动产生消极的影响。

2.地理教学中消极情感的主要表现

在地理教学活动中，我们的学生或多或少会出现这样一些现象，它们与学生的消极情感因素有关：

（1）学习上一碰到困难就觉得无所适从甚至恐惧不安。

（2）认为以后要读理科，对地理采取满不在乎或轻视态度。

（3）上地理课心不在蔫，提问常常是答非所问或不知老师在问什么问题，甚至一问三不知或是沉默不语，金口难开（学习态度）。

（4）回答问题或是听说考试就害怕、紧张（焦虑）。

（5）学生认为学习是为了父母或老师（动机因素）。

（6）课堂不活跃，或课堂较吵，甚至有些同学拿其他科作业出来做（态度）。

（7）学生喜欢坐在教室最后一排以逃避课堂活动（动机因素）。

（8）因多种因素引起学生对学习消极反感和厌恶（动机和态度）。

（9）害怕与同学和老师交流（性格内向）。

（10）担心被老师提问（抑制）。

（11）不同时间段考试，喜欢到先考的班级问考题（态度）。以上些消极情感会极大地影响学生的学习效率。

二、在地理教学中激发学生的积极情感

在地理教学活动中可以感觉到，情感因素较好的学生对教学活动充满热情，积极参与，信心十足。而情感因素较差的学生对课堂活动缺乏热情，勉强参与，显得被动。因此教师应该对地理学习中的情感因素有相当的敏感力，尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素，采取积极的措施，最大程度地降低消极因素的影响，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。主要可以采取以下一些措施：

1.通过建立融洽的师生关系，帮助学生克服焦虑，增强学习地理的自信心。

当教学中出现消极情感或学生学习效果不太理想时，教师应对各方面情况进行客观和有效的反思，积极思考如何应对和改进，营造活泼轻松的学习环境。如在学习初中地理地球运动及其地理意义、风力风向及云量、地表形态的塑造、地理环境的整体性和差异性等重、难点内容时，学生普遍感到困难，从而产生焦虑、畏难的情绪，甚至对地理学习失去信心和兴趣。但如果引导得当，例如，可以让学生亲手操作、亲自演示、亲身感受，焦虑也会变成一种激发向上的动力。例如，我在进行《地球运动及意义》教学时，经常尝试组织学生用文学语言、肢体语言以及通俗的方言，来演示地球的自传和公转运动的一些特点，不同的班级，不同的学生个体，可以有不同的要求，个子高大的学生做太阳公公巍然不动，地球先生还会提着一只脚，表示地球自传时的斜着身子，还得注意一边自传，一遍公转的速度差异，而我作为教师，此时也是其中的一个参与者，组织者、引导者，或提示，或旁白，或赞赏，这样，学生对于地球自传、公转的方向、特点，产生的结果，有了形象的、深刻的、正确的理解，因此，地理教师应该放下所谓的“权威”架子，在整个学习过程中，真正将情感融入教学，建立民主、平等的情感自由交流平台及协力合作的师生关系，对学生有爱心、关心、耐心和信心，培养他们的自信心和成就感，重新焕发他们的学习热情。

2.注重教师自身修养，端正学生的学习动机和态度。

“动机和态度”是地理学习成败的直接因素。中学生对任何事物都充满着强烈的好奇心和求知欲，但是他们的心理处于不稳定的时期，父母的赞同、老师的鼓励、同学的称赞及学校的荣誉等外部动因对于他们有着直接的影响，这种心理优势无疑对地理学习具有积极的促进作用。例如我每堂课的教学过程中前5分钟都由课代表带领大家齐声朗读教材中重要的、精彩的、上口的段落、图片释解、地理概念、名词等，这就要求地理课代表之前稍作功课，才能选择合适的内容，而我会看似不经意的示意、提议，实则是培训了一批地理骨干，因为我物色的课代表是轮换的，这样，一段时间下来，每个课代表都能得到老师的赞赏，他们有的组织管理班级能力显现，有的字正腔圆的领读很有气势，有的还会像老师一样带着问题要求齐声回答式朗读呢！此时，作为教师的我，又怎能不体会到教学相长的乐趣和收获呢！再如，我会发现有的学生地理课上的笔记做得相当好，用的符号、图例、文字，大括号套小括号等的标记领我惊叹不已，对于这种学习能力强、态度热情，方法多样的学生，我一定是要及时发现，真诚赞扬，并加以推广学习的。正是这样的学生，让我在多媒体课件比比皆是的今天，还花了大量时间去练习版画中国版图、地形雨、锋面雨示意图、等高线地形图等等……因此，教师应该不断激发和培养他们的学习动机和态度，最大限度地调动他们学习的积极性和主动性。要做到这一点，地理教师除了应具有热爱教育并为之献身的精神、扎实的教学功底、以及教育学、理学方面的理论素养外，还要注意克服自身不良的心理，注重人格和个人修养，增添个人的人格魅力，从而使教师更好地成为一个“传道授业解惑”者。

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