一、“走近—走进”：指向“庭院深深深几许”
从教学目标上看，“走近—走进”是目标不断深化、明朗的过程，也是学生思想不断深化、情感不断升华的过程。语文教学应该努力完成这个过程。
教学伊始，窦桂梅老师告诉学生，自己来自清华大学附属小学，是小学语文教师，她的家就在清华园里，离一个特别的地方只有50米。有时候，她会到那里去散步。她让学生猜猜那里是哪儿、一个什么地方。
学生们一下子猜出了是“圆明园”。她问，看到这三个字，眼前会有怎样的画面？我们看课堂上形成的“圆明园”情境——
生1：想起了火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
显然，学生们是读过《圆明园的毁灭》的。这时，窦桂梅老师说，你们读了《圆明园的毁灭》，有怎样的感受？她希望学生们用一句话、一个词来表达。学生们的感受是这样的——
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹，却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来表达，就是“毁于一旦”。
“很可惜”“太坏了”“恨透了”“很惋惜”“毁于一旦”……这些词语是学生阅读课文后的真实感受。从学生发言看，他们的确读出了《圆明园的毁灭》的情味。这也说明学生们在读书后已经“走近”了圆明园。
“纸上得来终觉浅”，窦桂梅老师认为，文本阅读不能只停留在对表面情思的感受和表达上。“走近—走进”式格局，追求的是透过“很可惜”“太坏了”“恨透了”“很惋惜”“毁于一旦”等词语的表层滋味，让历史的创伤、民族的灾难沉淀在学生的心中。从有效教学的层面看，无论是语文教学还是课堂读书、学习，“走近—走进”期望教学最终实现这样的目标——让学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”。
窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，采用“走近—走进”式流程，目的是引领着学生们开启“走近圆明园——走进圆明园”的深度阅读活动，让主题教育深入学生内心。窦桂梅老师认为，学生真正应该思考——圆明园被毁灭的根本原因是什么；面对这份毁灭，我们心中永远也不能毁灭的又是什么呢？如果学生们能够这样去思考，民族品质、民族情感就会沉淀在他们的心中，就会生成一种理性的、永恒的阅读姿态。
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