关于教育管理学教学应用探索论文（共3篇）

　　自从改革开放以来，我国当下的教育管理学也是得到了一个全面的发展，并且现在国家也开始重视起教育管理学的课程来，那么教育管理学的论文怎么写呢？下面小编就整理了关于教育管理学的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：任务驱动法在应用型高等教育管理学教学中的应用探索

　　刘悦男、刘俊贤、李宁（哈尔滨金融学院，哈尔滨150030）

　　[摘要]本文主要针对应用型高等院校管理学教育的教学方式进行探索，试图将任务驱动法应用于教学实践中，建立应用模型，解决应用型高校管理学教育理论和实践脱节的问题。

　　[关键词]任务驱动法；高等教育；管理学

　　引言

　　管理学本身就是一门实践性很强的学科，有其自身的学科特点。管理是一门科学，更是一门艺术，这就要求在管理学的教学方式上，不能单一地采用传统的“教——学”的方式，要突出自身的学科特点。高等教育根据学校定位的区分，应用型高等院校的管理学教学，更应该突出教学方式的灵活性和多样性，突出和实践的结合性。但是管理学学科本身又是一门经验学科，如何将管理学教育与应用型高等院校的定位结合起来，有针对性的、有的放矢的开展教育实践，也摆在了广大教育工作者的面前。

　　一、任务驱动法管理学教学模式

　　（一）模型构建

　　教学过程纵向分为课前、课中、课后三个阶段，具体模型如图1所示。课前阶段教师主要内容包括三项：第一，教师确定任务的实施方式，即根据教学大纲内容要求，确实采用案例式、实践调研、沙盘模拟等任务方式来实现教学目的；第二，确定了任务的实施方式后，就需要将任务和所要讲授的理论内容融合，合理地将教学大纲规定的理论内容融合进任务中；第三，任务的分派，主要是将教学任务提前布置给各个教学小组，明确完成要求与提前进行教学任务预习。学生的主要内容包括任务接收、素材整理与任务准备、任务完成三个阶段。课中阶段教师主要内容包括各项目组任务完成的点评和融入理论两部分内容，学生的主要内容包括任务的完成汇报和知识的接收两项内容。课后阶段教师主要进行任务的总结，进行任务的丰富与完善，学生主要进行任务的完善，并形成最终的任务终稿，提交老师。

　　（二）模型实施的关键要素

　　1.任务的选题方法

　　基于任务驱动法的管理学教学模型中，任务的设计是核心要素，如何设计任务、选择任务的实现形式至关重要。一般情况下，任务主要包括案例研究、沙盘模拟、企业调研、调查分析、场景重现等方法，要根据课程大纲的内容安排，在每一章节上选择适合的方法。

　　2.任务的结合性设计

　　任务的结合性设计主要是任务的选题方法和所讲授的章节内容要完全的融合，所选择的案例必须符合三个条件：紧扣章节内容、具有一定的普遍性、能够触类旁通。紧扣章节内容是前提条件，任务驱动的目的是加深对内容的理解和教会学生用理论去解决实际问题，提升学生思考的能力和解决问题的能力。

　　二、任务驱动法管理学教学模式的思考

　　（一）对于教师能力的提升

　　提高教师的研究能力和实践能力。教师设计教学任务的过程，是教学实践、教学研究相结合的过程，教师本身是研究者、更是行动者。设计任务的过程，需要教师进行深入分析和研究，减少教学的盲目性，提高教师的能力。

　　（二）对于学生能力的提升

　　采用任务驱动的教学方法，能够从根本上提升学生的管理学素养，使学生学会的不仅仅是管理学的理论，更能有效地提高观察能力、思维能力、创新能力、团队能力，为管理类后续专业课程的开展提供良好的理论和实践基础，提供后续研究和学习的方法论。

　　总之，基于任务驱动法的应用型高等教育管理学教学模式能够对管理学的教学方法提供较好的探索，能够有效地解决应用性的问题、解决理论和实践的脱节问题，同时也能够为管理类学科专业课的开展提供有益的尝试。

　　第2篇：情境教学法在教育管理学课堂教学中的应用

　　黄清霞（河池学院，广西宜州546300）

　　摘要：随着高校转型发展的深化和应用型人才培养要求的提出，传统教育管理学课堂教学面临多方面的危机。基于教育管理人才的培养，有必要在教学过程中运用情境教学法帮助学生体验多种管理情境，切实掌握教育管理的理论知识，同时提高理论应用于实践的能力。本文从情境教学法的理论内涵、在教育管理学中运用情境教学法的必要性及如何在教育管理学课堂教学中实施情境教学法三个方面开展论述，以促进情境教学法在教育管理学课堂中的深入应用。

　　关键词：情境教学法教育管理学理论内涵教学应用

　　《教育管理学》是高等院校教育管理及其相关专业研究生和本科均需开设的一门学科基础课程，当前国内的应用型本科教育管理学课程教学仍未脱离传统理论教学的模式，过多地强调学科理论而忽视实际应用，未能满足应用型本科教育的需要。此外，教育管理学是实践性极强的专业，需要从实践中吸取管理经验，同时需要将教育管理相关理念应用于实际。因此，为了提高教育管理人才培养质量，教育管理学的课堂教学需要跳出传统的纸上谈兵“教”，走向重视课堂教学的实践应用，通过创设情境，增加课堂魅力，帮助学生理解教学内容的同时提高教育管理能力，从而强化课堂教学效果。

　　一、情境教学法的理论内涵分析

　　情境教学的概念最先出现在由Brown，Collin，Duguid所写的发表于1989年的一篇名为《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）的论文中。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”［1］。该论述强调了情境对于获取知识的重要性。情境教学法最开始运用于外语教学中，随着研究的深入、理论的深化、应用的发展，现已被运用于多门学科教学中，如语文教学、历史教学、体育教学、思想政治理论课等。关于情境教学也有多种不同的表述：李吉林老师认为“情境教学”就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”［2］。“情境教学是通过一定的事件的形象描述或一定的环境设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感，以达到一定的教育目的”［3］。“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”［4］。从以上多种关于情境教学的表达中我们发现，关于情境教学的主要争议在于“设置何种情境”，是真实的情境还是模拟的情境；关于情境教学法运用的目的，看法较为一致的都是为了学生，为了达到教学目的；方法的运用主体毫无疑问是教师，应用的客体是学生，我们必须清楚在情景教学方法的实际应用中，在情境场景的创设中要以学生为中心。无论是真实问题情境还是模拟问题情境的创设都对提升学生课堂参与性，激发学生的思维能力等起到一定的作用。本文认为情境教学是教师为了实现一定的教学目标，根据所授内容的需要，在课堂教学过程中，有计划、有目的地设置或是事实的或是虚拟的场景，开展模拟教学，旨在激发学生学习探究的兴趣，提升学生课堂参与性，提高学生理论知识应用能力，实现“教”与“学”相统一的教学方式。教育管理学是一门理论性和实践性都很强的课程，教育管理现象环绕学生周围，要在教育管理学的课堂达到知、情、意、行相统一的效果，让学生能够运用所学分析解决自己所遇到的教育管理问题，在教学过程中应用情境教学法是非常必要的。

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