教育管理学应该改革发展现状论文（共3篇）

　　随着现在我国经济的不断发展，我国对教育管理学的研讨也正在进行朝着分科化、规范化的方向发展。但在教育改革的不断深化中，教育管理学发展过程中的一些弱点与不足逐渐体现出来。本文就整理了关于教育管理学的相关论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：基于创新创业教育的管理学通识课教学改革

　　刘世明1，陈惠红2(广州番禺职业技术学院1.管理学院；2.信息工程学院，广东广州511483)

　　摘要：《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出了高校要深化教育改革，培养具有创新创业精神和实践动手能力的人才培养目标.管理学通识教育对培养高等院校学生的管理素养，满足创新创业型人才培养目标具有重要意义.本文论述了高等院校开设管理学通识教育的必要性，探讨了当前管理学通识教育课程教改中存在的一些问题，提出了当前我国高校实施管理学通识教育需要转变教育观念、重建教学模式、更新教学内容、改革教学方式和手段等教学改革的目标、内容和方法，为高等院校创新创业课程体系改革提供了一定的思路和建设路径，是一种适应社会形势的新型课程体系改革探索.

　　关键词：通识教育；管理类课程；创新创业；教学改革

　　0引言

　　高校的人才培养目标是结合当代社会需求，培养具有创新创业精神和实际动手能力的学生.经过教育改革实践，高校确实为社会培养了一大批的专业技术人才，但是，随着社会的不断发展，社会和企业对高等院校学生素质提出了更高的要求，不仅要求其具有技术专长，也要求其具备管理、计算机、职业、创新创业等综合素质能力，而高等院校，例如，非经管类专业学生就无法学到管理类课程等的教育隔断模式对培养全面综合素质人才产生了巨大的阻力，如何对教育模式进行改革，将管理类通识教育走进高校课堂是社会、学校、企业和学生全体的心声和期待[1].本文主要以管理类课程为例，阐述在高等院校非经管类专业如何推进通识课程体系建设，是基于创新创业课程体系教育改革模式中的通识教育改革方面内容之一，为高等院校的总体课程体系改革提供了良好的思路和建设的路径.

　　1管理类通识教育概述

　　社会和经济的高速发展，对高校人才培养也提出了更高要求，现代教育的目的在于，培养具有科学探索精神、拥有社会责任感和文明素质能力的全面综合发展人才.而通识教育是当代教育的理性回归内容，是达到当代教育目标的必然路径，其主要通过引导学生探索并获得不同类型的分析方法、了解方法的价值所在、并融会贯通的使用这些方法，使学生能领悟不同学科的知识体系和知识表现形式，其主要强调学生各方面能力锻炼、学习方法获取、职业道德和性情等内容的培养.

　　管理类课程是研究科学管理知识体系的一系列系统课程，包括工商管理、财务管理和项目管理等，是指导从业者进行科学管理工作的一门实践性、操作性都非常强的综合系统应用型学科.十三五规划把创新创业教育作为重点改革内容，而管理思想是创新创业思维不可缺少的部分，高等院校学生走进社会也需要具有一定的沟通表达能力、基本决策能力、团队合作能力和人际交流协调能力等管理性素质，走进企业也需要具备时间管理、进度管理、成本管理和质量管理等专业管理知识.在高等院校学生中普及管理类通识课程、培养管理意识、丰富经管知识，能够让更多的学生增强问题的思考深度、体会管理思维的独特魅力、感受管理学的意义，在实践过程中也能树立正确的人生观、价值观和世界观，能够理解管理学知识独立、系统和科学的研究问题的深层次涵义，既提高了学生的学识和人文素养，也完善了学生的道德人格情操.因此，在高等院校非经管类专业中普遍推行管理类课程势在必行，本文提出的管理类通识课程体系改革是基于创新创业课程体系教育改革模式中的一部分，是在普通高校非经管类专业普及管理类通识教育的一种模式，也是一种适应社会形势的新型课程体系改革探索[1-3].

　　2管理类通识教育存在的问题

　　高等院校管理类通识教育起于2000年左右，当初很多高校也开始了管理类通识课程的改革，但是改革的重点都放在单纯的在非经管类专业内部加入管理类课程的方式，这种改革系统性不够强，一门课无法真正的构建学生的管理性思维.经过一段时间的改革积累，逐步建立了管理类通识课程体系，但是这种课程体系还不够完善，尤其在师资水平建设、学科性管理类教材编制、专业区别性学生管理、教学体制改革、学生手段和教学实践等都出现了很大的问题，具体如下：一是在非经管类专业开设何种管理类课程存在随机性，例如在计算机类专业开设的管理类课程单纯为项目管理，上课的老师是无项目管理经验非管理科班出身，并且各个专业各自为政没有一致的课程标准和教学方案；二是开设课程的目标不够明确，多数非经管类专业开设管理类通识课程主要以传授管理类知识为主，主要目的是扩展学生的学科知识面，但是管理类学科更是一门系统性学科，不可能单纯依靠一门学科就可以培养的；三是管理理论和操作实践脱节，因为没有实际案例作为教学研究，学生也无法在日常生活工作创业中体会到管理的用处，使得学生学习管理类课程的积极性、主动性和创造性都大幅度降低；四是教学形式非常陈旧，普遍还是采用板书、课件的方法教学；五是师资不足，大多数非经管类专业主要是使用自己本专业的师资力量，这种非管理科班的老师缺乏管理类课程教学经验，所教内容缺乏实践性和可操作性[2].

　　3管理类通识教育的改革与探索

　　对高等院校非经管类学生进行管理类通识教育改革是一项复杂的系统工程，需要统观全局，全校范围内进行部署、规划和改革，以下是对改革的一些探索.

　　3.1建立基于创新创业的通识课程改革模式

　　针对各非经管类专业特点，采用综合性的教学体系设置，构建基于创新创业的学校范围内的管理类通识课程教学模式，针对企业对该专业人才需求，建立创新创业培养方案，突出该专业的特征，增强校企社协同合作，着重培养学生的专业能力、管理能力等创新创业能力体系，把管理类通识教育融入教学体系作为人才培养的重点，计划性的举办各种管理类通识教育培训和建立管理类社团组织，校企社共同构建管理类资源库、创业孵化基地，政府、企业、社团为管理类课程提供各种支持，并建立科学的评价体系，营造全校范围系统化的管理通识教育环境，以此可以深入的推动管理通识教育活动，加快产学研合作的进度，提高产学研转化的进度.

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