［关键词］数学文化；数学趣味；数学课堂
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）17-0094-01
张奠宙教授认为，数学文化必须走进课堂。将数学文化渗透在数学课堂中，让学生在数学学习过程中受到数学文化的熏陶，学会构建数学模型，学会用数学的眼光看待生活中的各种现象，以培养学生独立思考和解决数学问题的积极性、主动性和创造性能力。
一、巧用数学故事渗透数学文化
爱听故事是小学生的天性，教师不妨在理性的数学知识中加入感性的数学童话，让学生在听数学童话的过程中充分感受数学概念的形成和发展过程，深刻地理解数学知识，感受数学的趣味。
例如，教学苏教版六年级“体积和容积”时，我就以数学故事“阿基米德检验皇冠”为背景，带领学生一起学习了“体积和容积”的知识。
师：大家一定听说过阿基米德吧！传说国王艾希罗交给金匠一块黄金，让他做一顶皇冠。皇冠做好后，国王拿在手里觉得比以前的黄金轻，怀疑金匠掺了假，但是他又拿不出证据，于是他让阿基米德帮忙解决这个问题。阿基米德苦思冥想，最后，在洗澡时发现浴缸里放入水，水满后会不断溢出，于是他找到了鉴别国王皇冠轻重的办法。同学们，你们知道阿基米德是如何解决国王皇冠的问题吗？
生1：如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，就说明皇冠中的黄金与原来的黄金质量不同。
师：真聪明。这里的排水量就是这节课我们要学习的“体积”。
在这个教学片段中，学生不知不觉中已经把故事与数学知识融合在一起，激发学生迫切想要学习体积的兴趣。
二、巧用数学史料渗透数学文化
数学史料是指研究数学科学发生发展及其规律的科学历史。在数学学习过程中了解数学史料，有助于学生完整的了解数学知识的来源，体会数学是如此的神秘和有趣，激发学生探究的欲望。
例如，教学苏教版四年级“可能性”时，我先组织学生进行摸扑克牌的活动，让学生感知“正面和反面”出现的概率相同，再讲述有关可能性的数学史料。
师：同学们，把红桃A、红桃2、黑桃3和黑桃4这4张牌打乱顺序后反扣在桌上，任意选出1张，你觉得最有可能选出哪一张？
生1：每张牌都有可能，摸之前不能确定。
师：那如果把黑桃4换成红桃4，再从4张牌中任意选1张，选出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？
生2：选出红桃的可能性大。
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