大学英语课堂中内容教学法的反思研究

　摘 要： 内容依托式教学法是指将外语语言知识作为学习工具教授专业学科知识的一种教学理念。目前，内容教学法越来越受到国内外语教育界的关注，我国教育研究者越来越重视其在我国外语教学上的重要地位。本文探讨了大学英语教师在CBI教学理念下的反思性研究，主要回答了两个问题：第一，对内容教学法在大学英语课堂中的实际应用效果的反思；第二，教师对容教学法是否有助于提高自己的实际教学能力的反思。 
　　关键词： 内容教学法 大学英语课堂 教学应用 
　　引言 
　　内容教学法（Content-based Instruction）自80年代引入中国以后，一直备受关注。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地将英语运用在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。国内的许多教育工作者都在努力探索适应复合型英语人才（常俊跃，董海楠，2008）。内容教学法的重点在于强调以学科专业知识为课程核心，通过外语或者第二语言进行学科知识的学习。为了提高教学质量，笔者尝试将反思性教学理念应用于大学英语课程教学中，以下是笔者在教学过程中所做的一些探索和研究。 
　　一、CBI及其理论基础 
　　戴庆宁、吕晔认为“内容教学法，始于20世纪60年代加拿大圣兰伯特的“沉浸式”双语教育实验班（immersion bilingual education）”。“沉浸式”教学实验的成功得到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育工作者的广泛关注。此教学法开始流行于加拿大、美国等西方国家，随后被引介到中国，并被中国教学学者广泛关注研究。 
　　内容教学法的理论基础主要建立在二语习得和认知科学的研究上。内容教学法的重要理论依据主要有两个：一是认知心理学中的知识建构理论，二是二语习得研究中的有意义的内容学习理论。Krashen的“语言输入假说（the input hypothesis）是这一理论的代表”。内容教学法理念的重点在于将语言学习与学科专业知识学习完美地结合起来，即将语言教学基于某个学科知识教学或者基于某种主题教学进行，这被认为是将外语学习通专业内容结合起来的一种有效教学途径。 
　　二、反思性教学在CBI课堂中的重要性 
　　内容教学法通过将专业学科知识与外语语言知识相结合，利用语言作为媒介进行学科知识的学习，使学生在学习专业知识的同时提高自己的语言水平，这不仅激发了学习者的兴趣，提高了学习者的动力，还增强了学习者的学习信心。在教学中，学生通过内容与语言的结合学习，不仅提高了学生的专业文化知识，还提高了学生的外语能力，包括写作技巧上的提高，听力、阅读、会话及学习方法方面都会有很大的进步。同时，通过专业学科知识的学习，学生进行科研方面的能力得到了很大的提高。内容教学法改变了以往传统的教学法，不是将语言与学科内容完全分割开来的教学，而是将语言融入内容中，不再像以前只是单纯教授语言语法、词汇等内容。将外语课程多样化，丰富了外语课程的内容，同时满足了学生对于语言与学科专业知识内容的需求。 
　　反思性教学是近年来备受重视的一种促进师生共同发展的教学理论。由于CBI课堂中教学内容与教学对象的独特性，配合反思性教学，能够充分显示学生主体性与教师主导性的地位，发挥学生与教师的双向作用。教师通过课前、课中、课后不断地认真反思与总结，理论与实践相结合，理论运用于实践当中，在实践中不断地发展理论，提高教师的实际教学能力，强化教学效果，真正成为反思型教师。 
　　三、反思性教学在CBI中的实际应用 
　　所谓反思，并不是指简单的回顾与总结。反思既包括内省环节，又包括外省过程，是当代教育理论实践中使用频率很高的一个术语，是教师专业发展的关键环节。所以，在实际教学中，教师应时刻注重反复地、认真地、不断地反思整个教学过程，并通过积极主动地实践，深化教学理念，从而更好地指导实践，提高自身的教学能力。教师在CBI教学中的整个过程都需要反思。 
　　1.课前反思 
　　内容教学法是通过专业学科内容来教授英语语言知识，将语言融于学科知识来学习。学习的目的是通过专业学科知识学习英语语言知识，以英语作为媒介学习专业学科知识，这就要求教师不仅要拥有扎实的英语技能，还要有非常广泛的综合学科知识。教师应该在课前针对教学内容知识和学生特点充分准备教学，并认真思考、反思自己的教学方法与技巧，如何使教学效果达到最优化。教师应不断地反思自己所设计的教学方法、教学步骤及策划的内容主题能否达到实际的教学效果，教师以前一周期的教学经历作为反思的基础，对即将面临的教学实施有目的的、计划的、合理的教学。 

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