3~6岁幼儿同伴交往能力影响因素模型(3)

四、讨论

（一）关于幼儿同伴交往能力的结构维度

拟合度指数优良只是模型可以接受的一个指标，而真正决定一个模型好坏的是能在多大程度上对该模型作出理论解释。如果说拟合度指数判别是定量分析，那么理论说明则是定性分析。已有研究普遍认为，控制和移情作用或归属感是交往的基本能力之一，其次还包括行为灵活性和社交放松性，但本研究发现，由于幼儿年龄较小，控制和移情作用并不明显，在与同伴的交往中，灵活性也普遍较差。威廉姆斯曾提出幼儿同伴交往能力分为社交主动性、同伴拒绝和消极的同伴回避3个维度。本研，究也发现社交主动性是幼儿同伴交往能力的重要组成部分。在与教师的访谈中，教师指出同伴交往能力强的孩子“能主动地与其他幼儿游戏、交谈”“和其他幼儿游戏时，总是成为领导者”。另外，我们将同伴拒绝和消极的同伴回避合并为社交障碍维度，效果更好，因为社交障碍从反面验证了幼儿同伴交往中的问题，如“游戏时通常是一个人闷头坐着，不会和其他同伴换玩具”“不愿意参与同伴的活动，喜欢一个人玩，即使和同伴一起游戏时，也是跟从、听从的角色，不会将自己的想法表达出来”。还有很多研究者强调幼儿同伴交往能力含有“口语能力”和“非口语能力”，这在本研究中也得到了很好的验证，语言与肢体语言能力强的孩子在同伴交往中往往表现得更好，更能获得同伴的好感。因而，从理论上采取四因素的模型结构是可行的。

（二）同伴在影响因素系统中具有重要的地位和作用

本研究发现，同伴是促进同伴交往能力各方面发展的重要因素，而且是家长、教师作用于同伴交往能力各维度的重要中介因素，符合哈里斯的群体社会化理论。

哈里斯的群体社会化理论提出，社会化是儿童被其所在社会接纳的过程，是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化学习过程中，儿童可以模仿父母来发展，也可以从其他许多方面来学习。家庭外儿童社会化的主要途径是同伴群体，在家庭外，儿童认同的群体是同伴群体，认同的具体维度包括年龄，性别、种族等社会相关特征。哈里斯的群体社会化理论揭示了每一个幼儿走出家庭后都必然要参与并认同于某一个社会群体，并在群体中学会在社会公众中的行为方式。在同伴群体中，共有的群体文化、规则和准则及其同化作用所导致的文化传递，使得幼儿在自己的同伴群体中学会怎样使自己的行为适应别人，怎样认识别人和自己，从而形成自己的社会性、完成社会性。本研究结果充分证明了在整个影响因素系统中，同伴是影响儿童交往能力十分重要而突出的中介变量。

（三）教育建议

基于本研究结果，可知在幼儿同伴交往能力的培养过程中，成人要非常重视同伴群体对幼儿同伴交往的重要性，尽量为幼儿提供与同伴交往的机会和环境。其中，整洁优美、井然有序的物质环境会在一定程度上安定幼儿的情绪，增加幼儿行为的有序性，有助于幼儿遵从社会性规范。相反，杂乱无章的物质环境则可能使幼儿浮躁不安，易发生争吵、冲突。心理环境则主要通过影响幼儿的情绪情感、态度倾向、行为方式等而对其同伴交往能力发展发挥作用。在充满关爱、鼓励的心理环境中，幼儿会主动与同伴交往，表现出更多的亲社会行为。此外，国内外许多研究表明，混龄交往的环境可以促进幼儿同伴交往能力的发展。[在混龄交往中，年长幼儿可以作为年幼幼儿行为的榜样，激励年幼幼儿通过模仿来提高他们的行为水平。对年幼儿童来说，其可能已经具备的较高水平的交往能力也可以在与年长幼儿交往的过程中被引发出来。异龄交往还能为年幼幼儿学习新的交往技能提供一定的机会，并在与年长幼儿交往过程中加以实践。因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，应大力提倡不同年龄间的幼儿相互交往，并让他们从中受益。

本研究还发现，家长对于幼儿同伴交往能力的发展也起着非常重要的作用。在此，我们可以借鉴美国“首发计划”的经验。“首发计划”是在美国发起的、针对问题行为儿童设计的、为改善家长的养育行为和幼儿的交往能力而开展的一项研究，共持续22周，其中每周进行2小时的小组活动，包括90分钟父母、儿童分组活动和30分钟父母与儿童一起交往的活动。另外，每2周还进行一次90分钟的家访，其具体内容见表5。

实践证明，“首发计划”对改善家长的养育行为和幼儿的交往能力有很大的促进作用。我们认为，设立专门的机构，为一些有问题行为的幼儿及其家长提供专门的、具体的指导和帮助是非常必要的。这种指导和帮助不仅能使幼儿的问题行为尽早得到改善，而且能为家长养育幼儿提供科学、理性的指导，促进亲子交往质量，提高幼儿社会交往能力。

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