3~6岁幼儿同伴交往能力影响因素模型

姜 勇 李艳菊 黄 创

（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海 200062;2山西省太原幼儿师范学校，太原

030027；华东师范大学对外汉语学院，上海 200062）

[摘要]幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。本研究采用随机抽样法抽取上海市15所幼儿园小、中、大班共199名幼儿，探索影响3—6岁儿童同伴交往能力的家庭、教师、同伴等方面的因素，并建立影响因素的协方差结构模型。结果表明幼儿同伴交往能力的内部结构分为主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍等四个维度，影响幼儿同伴交往能力发展的因素主要有主要抚养人、教师和同伴，其中同伴是家长、教师作用于幼儿同伴交往能力各维度的重要中介变量。

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关键词 ] 同伴交往；交往能力；影响因素模型

一、问题提出

同伴交往是幼儿社会化的重要途径。近年，幼儿同伴交往能力的研究日益受到学者们的重视，并成为儿童社会性研究的重要热点之一。一项基于80个独立研究（样本总数4441名幼儿）的元分析研究表明，幼儿的同伴交往能力会影响儿童积极情绪的建立、社会能力的提升和认知能力的改善。

幼儿同伴交往能力究竟由哪些重要的维度构成，是近些年来国内外学者们研究的重点。威廉姆斯( Williams)通过对婴儿和学步儿同伴社会交往能力的研究发现，幼儿同伴交往能力结构包含社交主动性、同伴拒绝、消极的同伴回避等维度。国内张元对南京市11所幼儿园4至6岁543名幼儿的问卷调查研究表明，幼儿同伴交往能力由社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍、亲社会行为等四个维度构成。

影响幼儿同伴交往能力形成与发展的因素是多方面的，以往的研究分别考察了父母、教师和同伴的影响。家庭是幼儿主要的生活环境，也是幼儿社会化的最初场所。父母对幼儿社会性交往的发展起着重要的作用，并发挥着巨大的影响。一项有521个家庭参与的横断研究表明，父母对孩子的乐观态度和积极的养育方式对幼儿的同伴交往能力有显著的影响作用。母亲和父亲自身的交往能力、亲子交往的质量、对于交往所持的积极乐观态度等均直接影响幼儿同伴交往能力的形成。低教养质量的父母，如果在交往态度上是积极的话，也会改善其较低的教养质量，并对幼儿同伴交往能力的形成产生积极影响。已有研究还发现，父母的教养方式不仅对正常儿童的同伴交往能力有积极影响，而且对于轻度发育迟缓的幼儿的同伴交往能力也有正向促进作用，父母与儿童之间的积极沟通将有助于轻度发育迟缓儿童的认知能力、同伴交往能力的显著改进。还有的学者运用综合模型的方式揭示了家庭因素，如情绪气氛、父母的婚姻满意度以及家庭成员的个人特征等，均与幼儿的同伴交往能力有着显著相关。

作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教师对幼儿身心的发展有着直接、重大的影响。一项对3—4岁的46名男孩、42名女孩的师幼互动关系的研究表明，师幼关系的质量直接影响着幼儿的社会行为和同伴交往能力。还有研究发现，改善教师的教育观念、改进教师有关师幼互动的方法与策略，可以显著地提升幼儿同伴交往的能力与水平。一项对72名1至4岁儿童的纵向追踪研究表明，早期抚养教师与幼儿互动的质量直接影响到儿童的同伴交往能力与社会能力，并会对儿童进入小学之后的同伴交往能力产生持续影响。

由学者朱迪·哈里斯(Judith Hams)创立的群体社会化发展理论更重视同伴对于幼儿发展的影响。她认为，儿童在家庭之外，总是将自己认同于一个群体，他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规则决定的，这对他们今后个性发展有着深远影响。有研究表明，儿童是否能积极地加入一个同伴群体，是否形成了积极、良好的同伴关系，是否接受有能力的同伴的榜样作用，都会对其社会能力和同伴交往能力的发展产生重要影响，哈特普( Hartup)进一步提出幼儿与同伴交往的经历构成了其发展的重要环境。在这种环境中，幼儿可以获得更广泛的技能、态度和经验，由此会影响幼儿一生的适应性。可见，同伴对于幼儿社会化的影响程度远远超过家庭、学校和周围环境。 ．总的来看，近几十年来国内外研究者对幼儿同伴交往影响因素的研究虽然十分丰富，但仍然存在两方面的不足：一方面，对同伴交往能力结构的研究还缺乏验证性因子分析的建模分析。已有研究更多的是有关幼儿同伴交往和同伴关系的探索性因子分析。因此，对幼儿同伴交往能力结构，还需要作进一步的验证性探讨；另一方面，对幼儿同伴交往能力影响因素的探讨还较为单一。已有研究更多是侧重某一影响因素，而未能全面、系统地揭示父母、教师、同伴对幼儿交往能力发展的综合影响。基于此，本研究将着力探索幼儿同伴交往能力的影响因素及其内在关系。这将有助于进一步了解幼儿同伴交往及同伴关系的发展状况与相互关系，同时丰富有关幼儿同伴交往与社会性发展的理论，并能为儿童同伴交往能力的培养实践提供科学依据。

二、研究方法

本研究从上海市示范园、一级园和二级园随机抽取15所幼儿园，再从这15所幼儿园的每个小、中、大班中随机抽取2名幼儿及其主要抚养人、2名带班教师和他／她的好朋友作为研究对象，共计199名幼儿、199名幼儿家长、199名教师和199名由班主任老师推荐的该幼儿的经常玩伴，被试具体情况见表1。

在借鉴国内外已有相关研究成果的基础上，我们编制了《3~6岁幼儿同伴交往能力问卷》，共20个项目，包括4个维度：社交主动性、语言和非语言能力、社交障碍和亲社会性。社交主动性指幼儿在同伴交往过程中能主动发起交往，参与到同伴的交往互动中；亲社会性指幼儿在同伴交往中表现出关心、友善、合作、分享等正向社会行为；社交障碍指幼儿在同伴交往中出现困难、害怕、抗拒等消极行为；语言和非语言能力指幼儿在同伴交往中会运用各种语言或非语言形式进行交往的能力水平。问卷采用利克特五点量表的填写方式，从“总是这样”到“从不这样”，运用正向记分，分值越高，表明该幼儿同伴交往能力越强，只有“社会障碍”维度采取反向记分，即分值越高，表明社交障碍越小。该问卷分半信度为0.82，内部一致性系数为0.91。

同时，我们还编制了《教师影响因素问卷》《家长影响因素问卷》《同伴影响因素问卷》。其中，《教师影响因素问卷》由教师填写，主要内容包含4个部分：教师自身交往能力、教师平时的指导、教师教育观点和师生交往质量，填写方式采用利克特五级评定式。该问卷的内部一致性系数为0.88，分半信度为0.84。

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