浅析小学语文教学中拓展儿童视野化发展

　【摘 要】小学语文主要的教授对象是儿童，因此在小学语文的课程教学中要充分抓住儿童的特点，从儿童的需要出发，将儿童放在语文课程和教学的核心地位。本文首先从当前小学语文教育的现状入手，分析影响儿童视野拓展的因素，进而提出在小学语文教学中拓展儿童视野的策略。 
　　【关键词】小学语文教学 拓展儿童视野 策略 
　　小学语文的教授对象是儿童，因此教师在小学语文的教授过程中，就应该尽量用儿童的视角看问题，拥有儿童情怀。教师还要充分了解儿童的需求，用儿童乐于接受的方式进行语文教学，培养儿童的语文素养，开阔学生视野，激发儿童学习语文的兴趣。 
　　一、当前小学语文的教学现状 
　　（一）“儿童意识”的缺失 
　　当前的小学语文教学中，教师仍然是主导。教师在备课之前，首先考虑的不是儿童的接受能力和儿童的需求，而是先入为主地以自己的思维考虑这节课教授的内容是什么，怎样教比较方便。在这种思维影响下，整堂课看上去十分活跃，似乎每个学生在教师的带领下共同完成了教学任务，没有不和谐的声音发出。但这并不是正常的课堂教学，一堂高质量的教学课程应该允许不同问题的提出，而不是要求学生全都按照教师的标准答案和预设程序上课。这样教师就仅仅是为了完成教学任务，学生也变得没有创新性和激情。 
　　（二）“伪儿童化”现象普遍 
　　所谓的“伪儿童化”，就是虚假的儿童化，教师在进行小学语文教学的时候借着“尊重学生，激发学生兴趣”的名义，看上去学生表现积极，但实际上还是教师占主体地位。具体表现为一些教师的提问基本上属于无效提问，这样的问题让学生回答，是在浪费课堂的时间。还有的教师为了活跃课堂气氛，会让学生表演课本剧。结果课本剧表演得很好，也引来了学生们的哄堂大笑，但是教师在教学中却没能真正运用课本剧服务于教学内容，这样的表演也只能是无效表演。此外，教师们还运用小组合作的教学方法让学生在课堂上展开讨论，但事实上学生们费了大半天讨论的问题就是一个非常简单的问题。如在课文《露珠》中，教师让学生们讨论“为什么露珠不见了，它去哪了”。这是一堂语文教学课，难道不应该围绕文章的描述让学生体会语言的精妙，而围绕这个常识问题讨论半天？ 
　　（三）教学目标的不合理定位 
　　教学的最高境界不是教师教授了学生多少知识，而是学生学会了多少知识，因为教师教的永远不可能原封不动地转移到学生的脑子里。这就是一个教师可以教出好的学生，也可以教出成绩不好的学生。这其中的关键就在于教师给学生定的教学目标是否合理。要知道教授的对象是学生而不是教师，所以教学的目标也要契合学生的学习能力和接受水平，太高或者太低都会影响教学的效果。比如有的教师在教学中总认为这些知识学生不能掌握，所以在教学过程中不对内容进行深入挖掘，仅停留在对课文的表面分析上，这样学生不能很好地掌握语文学习方法。而有的教师又定位过高，总认为自己要将所有知道的内容表达出来才能表现他渊博的学识，于是整个课堂就变成教师的个人秀，学生对于所讲的内容根本接受不了，这样的教学同样是失败的。 
　　二、小学语文教学中拓展儿童视野的策略 
　　（一）科学教学 
　　有人认为语文主要靠的是感悟和领会，不需要科学，但在实际的学习过程中，语文需要掌握正确的方法，采用精确的、科学的方式才能真正领会文章的主旨。所以教师在小学语文教学过程中要秉持着科学的态度，认真负责地引导学生挖掘教材中的真知识、真情感，认识教材的本来面目，提升对文章的鉴赏水平。例如在《匆匆》一文中，教师可以引导学生对文中排比句的运用来体会时间的流逝和作者的徘徊与彷徨。 
　　（二）游戏教学 
　　通常教师在教学中主要关心的是教学任务的完成情况、教学环节的紧密配合，而对于学生的学习乐趣则不加关注，更不用说将游戏运用在课堂上，有的甚至认为游戏完全是在浪费时间和精力。但事实上，语文教授的内容丰富多样，教师在课堂上大可不必拘泥于单一的教授方式，结合课文内容适当地安排游戏帮助教学任务的完成也是可以采用的方式。运用游戏教学方式不仅可以促进儿童思维活跃，发挥他们爱玩爱动的天性，还能充分让他们在玩中学、学中玩，培养学生主动学习的能力。如在教学课文《游天都峰》的时候，教师就可以邀请学生当导游，带领大家通过阅读文章来游览天都峰，不仅形式新颖，同时也激发了学生的学习自主性。 

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