明确任务促成效

        英语阅读是英语语言学习的一个重要途径。江苏省牛津英语教材在编写时就充分考虑到了这一点。教材依据我国基础教育阶段英语课程改革精神和英语课程标准二级目标中“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单故事”这一项阅读能力要求，编写了A板块Learn to say/Read and say 和E板块Read and act/Look and read/Read the passage等话题语篇，通过此类语篇的学习，培养学生良好的阅读能力，从而提升学生运用英语的综合能力。通过多年来的阅读教学研究，我们也形成了一定的英语阅读课堂教学模式，即“读前活动(Pre-reading)”、“读中活动(While-reading)”、“读后活动(Post-reading)”的三段式教学法。
        一、关于读前活动——Pre-reading的思考
        “读前活动”为阅读导入阶段。“读前活动”的质量直接影响着阅读活动的深入开展和读后活动的延续。我认为“读前活动”的设计要较好的达到以下目标：
        1. 读前活动来激趣
        兴趣是最好的老师，也是最强大的阅读动力。在读前活动中，教师采用巧妙的方法，引出话题，激发学生的阅读动机。尤其是要创设贴近学生生活的情景，引发学生情感上的共鸣，激起学生学习的兴趣。
        2. 读前活动来渗透
        有时候，学生不理解文本，是因为对文本相关背景知识的缺乏。在阅读前活动中，教师辅助学生了解相关背景知识，不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且还可以拓宽学生的知识面，充分调动他们阅读的欲望。如教学牛津英语5A“A Camping Trip”时，我发现学生根本不了解国外的camping文化。因此，读前活动中，我给他们欣赏了一组人们在野外享受大自然的图片。孩子们了解到：野营中，人们可以开展很多活动。从而引发需要带些什么野营用品的思考，既激起了学生学习新知的热情，又能帮助他们理解文章内容。
        3. 读前活动来解难
        在读前活动中，提前学习新词、句型对提高学生的阅读效率是有很大作用的。但大部分老师会将影响学生阅读的词汇、句型全部教掉、甚至操练、巩固、拓展。我认为这是没有必要的。对课文中对学生理解严重构成障碍和干扰的词、句，我们可以提前帮助学生解难，但大部分词汇和句型都应该让学生随课文理解，从而磨练学生的阅读能力。
        二、关于读中活动——While-reading 的思考
        “读中活动”就是学生根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅入深，由表及里，由具体到概括深入文本的过程。 
读中活动的教学设计中我注重做到：
        1. 读中活动要放权
        把阅读的权利还给学生。陶行知先生也提出要“给与学生阅读的自由”，阅读活动的主体是学生，只有在主动、自主的阅读中逐渐内化了的信息才能被称为阅读所得。教师的作用是引导、帮助学生建立正确的阅读策略。读中活动中我们可以更多地采用小组互助学习或自主学习的方式。但是，我们一定要有明确的阅读任务，在任务性学习法的驱动下，有的放矢，保证阅读的有效性。         2. 读中活动重技能

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