初中英语参与式教学试探

       参与式教学是指学生主动参与课堂教学，是以学生在学习活动中参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学。所以，“参与式教学”能使学生易学、乐学、创造性地学。现介绍几种已经实践过的方式。
        1. 结合生活素材，诱发兴趣参与。
        根据学生好奇心强、喜表现的心理特征，又根据现用的牛津英语教材内容非常贴近实际的特点，结合学生熟悉的生活素材，通过创设的各种问题情景，诱发学生想学的兴趣，从而达到易学乐学之目的，只要学生乐意参与，喜欢学习活动，成功就有了一半希望，因为活的知识是主动建构得到的，是在兴趣支配下自主习得的，枯燥的知识传授已经转变成热烈的师生双向交流。例如，在施教7A Unit 3 Let’s celebrate 单元comic and strip和welcome to the unit时，我一改以往教师放课件、教单词、学生记笔记的模式，在课堂教学时，布置学习任务，让学生写出以前所有学过的节日名称，并统计哪一个学生写出的节日最多，写得最多的学生为赢者。同学们都积极参与进来，情绪非常高涨。最后最多的学生竟然写出40多个节日名称，有的名称在教材上也没出现过，这些都是基础较好的同学在报刊杂志上学到的。学生的主动参与丰富了教师的备课内容，学生的主动探究使所学内容变得异常轻松，因为调动了学生的有意注意，学习情绪必然亢奋，良好的课堂气氛诱发了学生的参与愿望。在导入Which is your favourite festival? 这个问题就自然而然，水到渠成。同时也培养了学生的创新精神，提高了学生勇于实践的能力。这种以生活素材为载体的导学模式，用任务型教学来完成，构建了“教师导、学生学”的高效互动是比较理想的教学手段。
        2. 设疑解惑点拨，合作探究参与。
        青少年学生最爱探索新生事物，特别想探究以前并未涉及的知识内容，而且还喜欢议论时尚问题，我们在教学中完全可以充分利用。在施教9A Unit 1 star signs 单元Reading时，我利用学生的这个心理特点，首先设疑“What is your star sign? Can you describe your characteristic? And do you know what your best friend’s star sign is? Can you describe his/her characteristic?这些问题不但调动了学生的好奇心和求知欲，而且还激发了他们探究悬念的兴趣，一种追寻问题答案的冲动油然而生，于是我把班级分为八个小组，以小组为单位进行合作阅读，阅读结束后，再讨论教师给出的其他问题，互相问答，不断找出问题的正确答案。合作探究式的参与促进学生学会独立思考，倾听意见，完善思维过程，获得的结论更加清晰可靠，当直观的感知上升为理性认识后，使学生在参与探究合作中的表现需要、求知需要和发展需要都得到了满足，因此学习激情被激发，个体潜能被开发，阅读效果非常好。         3. 强化外延要求，动手实践参与。
        新课标背景下的课堂教学，应该创造条件让学生感受、理解知识产生并发展的过程，并激发学生独立思考和创新学习的意识，提高他们获取新知识运用新知识去分析解决问题的能力，变“学会”转向“会学”进而再到“创造性的学”，变教师单向传输为双向互动。基于此点在7A Unit 3 Let’s celebrate 的结尾Project 部分时，为强化记忆，从而巩固本单元所学知识，变教师的单一“教”转向学生的主动“学”进而发展成迁移原创。按照教材要求让学生make a poster of his/her friend. 一石激起千层浪，听说星期天可以不做英语家庭作业，只要做一份介绍自己好朋友的海报，学生个个情绪激昂。周一早晨，教室里热闹非凡，人人都在展示自己的作品，并和自己的好朋友讨论海报的图片、颜色以及海报中所写文章是否有误等等。这种动手制作海报、互相讨论的另类学习方式不但迎合了学生交友的心理需要，还使苦学成了乐学，远远比教师布置一篇作文My best friend 的效果要好得多。

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