浅析激发学生学习动机,提高高职英语教学

　　[论文关键词] 高职高专　学习动机　教学途径和方法 
　　[论文摘 要] 面对目前高职英语教学的现状，教师极需改变以往的教学模式，进行高职英语教学改革。该文章从学习动机理论的角度出发，阐述学习动机对学生英语学习的影响，旨在通过形式多样，丰富多彩的教学途径和方法，培养和激发学生的学习动机和兴趣，提高高职英语教学质量。  
　　一、学习动机理论  
　　1.学习动机的概念和分类  
　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在驱动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要，专家和学者从不同的角度和侧面对学习动机进行分类。加拿大的语言学家W·Lambent和R·Gardner通过十几年对外语学习者的跟踪调查研究，提出了学习动机应分为两类：工具型动机和结合型动机(Instrumental motivation and Integrative motivation)。具有工具型学习动机的学习者学习外语，通过外语考试，目的是想利用外语工具去寻找好的职业，能够阅读目的语资料，改善自己的社会地位和资格；而具有结合型动机的学习者学习外语，主要是对目的语的社团、文化感兴趣，学好外语为的是更好地与目的语社团内的人们进行交际，欣赏目的语国家的文化艺术。  
　　2.学习动机对英语学习的影响  
　　学习动机在英语学习过程中起着十分重要的作用，它是推动学生学习的一种强大动力，是英语学习者在学习过程中自主学习的表现，学习动机的强弱对学生英语成绩的好坏有着很大的影响。学习动机越强，学生就能够取得更好的成绩，从而激发学生强烈的求知欲，使学生的学生动机变得更加强大。反之亦然。时下大部分高职学生学习英语的主要目的就是通过各种各样的等级考试获取相应的证书，以便对自己将来找工作有所帮助。还有部分学生学习英语的目的就是为了通过校内的英语科目考试，拿到毕业文凭。他们认为学习英语对自己将来就业没有任何用处，即使学好了英语，将来就业也不会运用到相关的英语知识。从这些情况来看，高职学生的学习动机更多的侵向学习动机理论所提到的工具型学习动机。很难具备结合型动机。因此教师在教学活动中应不断转变自身的角色，改变自身的教学策略，不断提高教师素养，培养学生将工具型动机和结合型动机结合起来，激发学生的英语学习兴趣，才能真正提高高职高专英语教学，实现高职英语教学目标。  
　　二、高职学生的英语水平和高职英语教学的现状  
　　高职学生的英语基础普遍比较差。高职学生虽然从中学就开始学习英语，有些甚至从小学就开始涉足英语，但他们所掌握的词汇、句型却很匮乏，有些连最简单的日常交流都无法进行，搞不懂最基本的语法现象，类似象英语篇章中经常出现的复合句和虚拟语气这样复杂的语言现象更是无从下手。高职学生虽然进行过听、说、读、写、译方面的训练，但还是英语基础薄弱，更无法用语言来表达自己的思想。高职高专的多数学生在中学时代自控力就不是很强，没有自身明确的学习目标，也没有准确的自我定位，不知道也不去考虑自己的将来。学生的学习兴趣不是很浓厚，基于以上种种原因，显而易见，高职英语目前的现状确实应该引起足够的重视。高职英语教学应本着“ 应用为目的，实用为主，够用为度”的原则强化学生的英语语言基础知识的同时更注重培养学生运用语言进行交际的能力和在职场环境下运用语言进行交际的能力。  
　　三、高职英语教学中激发学生学习动机的途径和方法  
　　1.教师应创设轻松、和谐的课堂氛围  
　　 课堂氛围是指教师与学生之间，学生与学生之间的交往以及彼此相互影响。教师营造的课堂气氛会影响到学生的学习动机和学习态度。学生在轻松、和谐的课堂氛围中学习能够更集中注意力，增强自身学习英语的信心，也能够较积极主动配合教师完成各种课堂活动。通过课堂活动的参与，学生更够看到自身的表现，产生一种自我肯定的心理和对自己的一种自我认可，就会改变自己以往的学习态度，进一步调动了自己的学习动机。   　　2.教师在教学中应注重情感教育  

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