在物理教学中开发学生的“真创造力”

科    目：  中学物理

内容提要：

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。本文就如何培养学生的“真创造力”谈一些具体的做法。一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识；二、以改进实验教学方法为突破口，培养学生的创新能力；三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。

 

近几年来，中学物理教学进行了一系列的改革，注重了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。加强了培养学生学习物理的兴趣，激发学生学好物理的信念。但是对学生创新能力的培养还很不够．教师应该结合创新教育的精神，加强对学生进行创新能力的培养，本文就如何在物理教学中开发学生的“真创造力”谈点自己的体会。

一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识

敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和权威挑战。做到问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。

我们把教学内容用一些问题呈现出来，学生就会立即作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，我们都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过各种途径来证明。比如在学习《摩檫力》时，探究摩擦力的大小与什么因素有关，可让学生自主提出想法：与压力大小有关、与接触面积的大小有关、与接触面的粗糙程度有关、与速度的大小有关等等。课堂进行了探究与学习后，还要鼓励学生利用课余时间进一步进行探究。学生通过自主探究，可以纠正“摩擦力是阻碍物体运动的”等许多不正确的认识。通过这种设疑、释疑的活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法。这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。

二、改进实验教学方法，培养学生的创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有着不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、开发“真创造力”的有效途径。

1、增加探究实验成分，营造创造性实验教学环境

新课标倡导探究性实验。探究性实验的一般过程是：“发现问题→提出猜想或假设→设计并进行实验→收集证据→分析、得出结论→评估与交流”。与传统的验证性实验相比，探究性实验的优点是能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功，想方设法将实验设计成探究性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究“阻力对物体运动的影响”实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验，并让学生思考几个问题：①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来？能不能不用斜面直接用手推动小车？能不能改变斜面的坡度或者小车的高度？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还用到了两种科学方法：“控制变量法”和“理想化实验”。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。

2、时常超越常规，提高创新思维能力

物理学中的概念和规律都是建立在实验基础上的。按照常规进行操作后，教师应超越常规、设疑启思，使学生进行求异思维，培养学生求异创造思维能力。例如，在测量小灯泡功率的实验中，当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后，为使学生知识“升华”，拓展思维，设问置疑：“某同学在测量额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6V，电流表量程足够，但电压表0~15V的量程已经损坏，而0~3V量程可以使用。如何测定灯泡的额定功率？”在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡两端电压达到3.8V时，才能从电流表上读取额定电流求得结果，而电压表又不能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，利用串联分压的特点，使电压表与滑动变阻器并联，当灯泡正常发光时，滑动变阻器两端电压只有2.2V，可用电压表0~3V的量程测量。这样，学生柳暗花明、豁然开朗，学生的创造思维能力得到一定提高和拓展。如果教师经常呈现一些打破常规、方法新颖的题目给学生练习，并适当加以动手实验，学生的创新思维会不断得到提高。

3、巧用身边之物，拓展实验创新途径

物理是一门与实际生活密切联系的学科，它渗透在日常生活的各个方面，这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，很多情况下实验器材可以自制，甚至可以使用身边的物品，潜意识地告诉学生应当有“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活物品等进行实验，它会比“正规实验”更富有亲切感、更贴近学生的实际，从而激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。例如，用钢尺可以探究响度跟振幅的关系、音调跟频率的关系等物理问题；用铅笔可以探究压力的作用效果、导体和绝缘体的导电性等；用嘴对手心“吹气”和对手心“哈气”分别探究“汽化吸热”、“液化放热”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并推动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”；学完“电路初探”后，组织学生进行“巧判导线的首和尾”实验，让学生通过应用简单电路知识进行富有挑战性的实战，由于答案不是唯一的，因此对培养学生的创新意识和能力很有帮助；这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。通过这些课本上没有出现的器材来实验、研究，能启发学生的创新思维、培养学生的动手实践能力，调动学生的创新意识，激发学习斗志，磨练意志，巩固知识，同时也能为学生今后开展创新实验提供物质保障，是实施创新教育的一个重要途径。

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