教师在参与式教学中的误区及对策

 时下，参与式教学正在各学校如火如荼地开展着，可效果如何呢？经过长期的尝试和探索，我们认为：参与式教学在新的课堂教学模式中有诸多的优点，既集中了同学们的注意力，使课堂教学不像以前那样枯燥无味，又让学生主动参与，煅炼了学生的创新思维和实践能力，提高了学生的表达能力，增强了班级的凝聚力，培养了学生间团结协作的精神，也激发了学生学习的兴趣。但正在探索阶段的教学者在教学实践过程中也存在着这样那样的问题。参与式教学相对常规教学来说花的时间多，不容易完成一节课的教学任务；从而导致个别内向的同学、没有发言任务的同学，只顾做自己的事情，没有参与课堂活动，任由小组代表自己发言。这样，班级学生学习的气氛就不浓，积极性也不很高，就达不到学生能自主探究学习的目的。

因此，随着参与式教学的不断推进，课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教改的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。下面我就在参与式教学实践过程中存在的几个误区谈一些粗浅的认识：

参与式教学的误区一：一部分教师因对新的教育理念领悟不透，从而在实践操作中取舍不当、左右徘徊、甚至无所适从，因陷入极大的困惑而表现出课堂教学改革的两极分化来。长期以来，师生们在教学活动中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法。虽然有的老师在教学中让学生参与，但把结果暗示给学生，还有些教师虽然也真正让学生研究了，但在研究后怕学生说的有误，自己就迫不及待的说出过程和结果，这样，不但剥夺了学生的发言权，也抑制了学生思维的发展，更是无法燃起学生创新思维的火花。

参与式教学的误区二：有的教师因没能完全摆脱“应试教育”观念和受制于现存教学评价机制而很被动、很保守，课堂改革仅停留在表面的、局部的、单项环节的修修补补上，给人以“犹抱琵琶半遮面”的感觉，甚至有的人表现出一种蜻蜓点水式的敷衍与搪塞。认为这种教法，学生“主动不了，探究不行，合作不起”；花时间多，一节课学不了多少知识，况且课堂纪律松散，难以学会考试必须掌握的内容，等等。教学理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路”。

参与式教学的误区三：另有一些人过于激进，凡是传统的，都要坚决摒弃，凡是新的，都是对的，好的。在课堂教学中，追奇猎异，从各方面明显表现出不同程度的偏激甚至迷失。这也往往造成学生在学习过程中迷失方向、无所适从。

参与式教学的误区四：就是课堂教学中师生角色转变中的“错位”。传统课堂教学中，教师不能改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板的教学模式。不能使教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师没有扮成学生的组织者、监督者和帮手。但角色转换会的确能使学生在一种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

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