俗话说“良好的开端是成功的一半”， 课堂教学也是如此。新课的导入在每节课中虽然仅仅几分钟，或者只几句话、几个动作，然而就这几句话或者几个动作，就能激起他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。小学生年龄较小，注意力差，导入新课的成败往往直接影响着整节课的效果。下面就谈谈我在教学时的几种导入方法：
一、故事导入，
小学生由于年龄小的缘故,喜欢看动画片或动画读物，他们对故事有着特殊的兴趣。讲故事对于教学有很大的帮助，有的可以从故事中抽象出数学知识，有的是通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态
在讲一年级数的大小比较时，我讲了这样的故事： 有一天，"0--9"这几个可爱的数字娃娃想比一比谁最大?谁最小?数字娃"9"跳出来得意地说:"我最大!"还指着"0"说:"尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小!"数字娃 "0"的脸涨得通红，伤心的哭了起来。这时，数字娃"1"一把拉过"0"说:"别难过，我们俩合在一起比他大。"这时"1"和"0"并排站在一起就成了"10"，"9"看到了，不好意思地低下了头。通过这个故事让学生明白了最小的自然数是0，最大的一位数是9。
二、 游戏导入
游戏是学生喜爱的活动方式，一般参与积极性都很高,充分利用游戏的形式和特点，把游戏与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，使他们爱学、乐学。
在讲相反数时我先让学生做这样的游戏，学生做的动作和老师说的要相反。老师说坐下，你要起立，老师说向东走，你要向西走，老师说把手放下，你要把手举起，老师说向右转，你要向左转等等日常生活中常用的动作。老师先让一排学生在讲台上做，然后让做错的回去，看谁能坚持到最后。通过这样的游戏学生再学相反数时就比较容易接受，尤其是“相反数用来表示生活中具有相反意义的量”这句话，理解起来就容易多了。
三、实验导入
低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可根据教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
在讲圆锥的体积时，先让学生做圆柱,和圆柱等底等高的圆锥，准备好沙子或水。上课前先让学生把一圆柱的沙子倒入圆锥，看能倒几次倒完，或者是让学生用圆锥装沙子往圆柱里倒，看需要几次能装满圆柱，最后得出的结论都是三次，这也就验证了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱的体积的三分之一
四、旧知识导入
孔子说“温故而知新”根据数学知识的紧密联系性，以旧知识作为桥梁，使学生再学习新知识时就减轻了学习的难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的联系，使学生感到新知识不新，它只是旧知识的扩展，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
在一年级学习加法运算时，先学习了一位数的加法，在此基础上学习两位数的加法，它只不过是从个位加个位扩展到十位加十位。在学习运算律时，它从整数的运算律扩展到小数的运算律以及后来的实数的运算律。这些知识的联系性很强，如果学生对旧知识掌握的较好，那么学新知识也就水到渠成，轻松掌握。
五、实物导入
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，学习数学依赖具体事物，从具体事物入手，从形象思维过渡到抽象思维，使学生感到数学是看得见、摸得着的，使学生体会数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，新课的导入可以用实物演示。
在一年级学习立体图形的特征时，老师先展示准备好的长方体，正方体，圆柱和球。然后让学生看一看，再摸一摸有什么感觉，最后说一说它们的特征以及它们之间的联系和区别。为了使他们学的更好，再让他们举出生活中有哪些物体的形状是长方体、正方体，圆柱、球，这样就更能加深他们对各种立体图形的理解。
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