为学生习作扬起希望的风帆

福建省莆田市涵江区塘头学校   张兰玉       

 

作文是小学语文的重要组成部分，是学生运用知识和语言文字表达的具体体现。如何让学生从烦恼中摆脱困境，变怕写为乐写，大大提高作文水平呢？

适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。因此，在习作教学中，我会找出学生文章中的闪光点，给予学生真诚恰当的肯定，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。

教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一位学生都感受到老师的赞赏与肯定？我在批阅学生的文章时，把给学生写批语作为与学生交流的平台，把自己激励性的语言，毫不吝啬地送给学生。如“真棒，不愧是小能手。”“这一句真美！”……. 随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力，我能行，我是优秀的。让学生享受到尊重、理解的快乐，受到的是鼓励，激发的是兴趣，收获的是进步，同时激起了学生再次创作的欲望。一花独放不是春，万紫千红春满园。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？ 

1、激发积累的动机。首先，让学生认识积累对写作的重要性。其次，要从实践中引导学生去体会积累的好处，利用学生的心理，组织学生优秀习作范例，选择一些优秀的有代表性的习作，如：比较有特色的人物描写、景物描写等，让学生去品味，让学生去举一反三，把积累变成创新的源泉，发挥学生的主动性。

     2、引导积累的消化。教师引导学生可以从教科书中积累好词好句，还可以从生活中去积累，如：作文选、报纸杂志、电视都有许多值得吸收积累的好词好句。为了及时对所积累的材料进行消化，可以让学生把优美的句子，片段分门别类地摘抄在自已的读书手册手中，并在后面写上一点感想或模仿写上一段习作片段，制成卡片，并且要做到时时去翻阅，要写作前，针对性的看看相关的描写，这样时间久了，用得多了，就会熟记于心，最终成为自已头脑中的东西。

经过近一年多的训练，学生的笔杆直了，再加上《新课标》的实施，彻底的解放了学生，加上教师的正确引导，我惊喜地发现，学生的作文水平不断的进步了。我每次都在欣赏着每位学生的进步，也庆幸自已的“积累中创作”的习作思路，培养了学生写作的兴趣，为学生习作寻求到了突破口，为学生拓宽了作文的思路。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在科技发达的今天，多媒体也逐渐步入我们的课堂教学。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。用多媒体教学就显得尤为重要。形象直观、声形并茂、生动灵活的教学课堂氛围，一扫过去作文教学的沉闷气氛，极大地调动学生写作的积极性。如：我在教《千年梦圆在今朝》，要求学生写一篇读后感，感受千年梦圆在今朝的喜悦。但是，这些知识与学生的生活相对较远，学生一时还难以把握其中的思想感情。教学时，我运用多媒体，给学生播放“神五”飞天的壮观场面，通过调动学生的感官，使学生对中国的航天事业有了更深层次的了解，从而激起了学生的自豪感和强烈的爱国之情。学生思维的火花一下子被调动起来，写作的热情熊熊燃烧。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感的词语。“我们的作文教学就应该利用多媒体，吸引学生的眼球，诱发学生参与写作的主动性，激发学生写作的兴趣，达到情感的共鸣，让作文课不再单调、枯燥，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得写作课，原来也是一件爽心的事情。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就是告诉我们“生活是作文之本”。 体验生活，让学生有感而发，就是让学生留心周围事物，引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事……大千世界，无奇不有，教师应该使他们感受到生活的充实，体验到生活的美。引导他们做生活的有心人。生活是多么的广阔，生活又是取之不尽的源泉。让学生去捕捉生活中的每一个片段，每一个瞬间，让学生懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材。春天，让学生感受花红柳绿、百鸟争鸣的美丽景象；夏天，让学生捕鱼嬉戏，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生到野外闻闻瓜果飘香的味道，感受丰收繁忙的喜悦；冬天，让学生感受冬日萧萧、百花凋零的季节……。让学生观察大自然的一沙一世界，一叶一菩提，让学生观察、体验，在体验中去以心发现心，去感受生活的美，从而激发了学生的写作兴趣，使学生的作文言之有物，并能写出真情实感，学生写出的作文自然就有血有肉，丰富多彩了！

口语是人与人之间交往不可少的。现在的小学语文课本中，几乎每单元都有口语交际的训练内容。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生进行无拘无束的口语交流。”我接受一个新的班级时，为了让课堂生动有趣，为了让学生有说的欲望，我总是尽可能地创造机会，让学生说话。比如让学生表演创设情境，利用实物创设情境，直观、形象，并在日常教学中留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，学会当众说话，练学生说话的胆量，同时给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，提高口语交际水平。万事开头难，虽然起初有些难，也曾浪费了一些时间，但坚持一段时间后，学生的口语交际能力有了很大的提高，达到了事半功倍的效果。每次口语交际课后，我总是趁热打铁，让学生把刚才自己说的内容有条理地写出来，并经过自己的反复修改，一篇篇优秀作文就此出炉，脱颖而出。学生也就变得能说会写了。

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