认知策略论文：指导认知策略,促进词汇学习

认知策略论文：指导认知策略,促进词汇学习 摘 要： 英语学习策略是指学习者为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。认知策略作为其核心内容，是学习者完成具体学习任务的技术和方法。本文主要从认知策略角度探讨如何引导学生运用猜测策略、词典策略、编码策略和练习策略来进行词汇学习。

关键词： 认知策略 词汇教学 词汇学习 一、词汇教与学的现状

语音、语法和词汇构成了英语语言的三大要素。其三者的关系，著名语言学家d.a.wilkins曾这样描述：没有语音和语法，还可以传达一点信息；但如果没有词汇，任何信息都不能传达。第二语言词汇习得的研究表明：英语学习者的词汇能力与其听、说、读、写、译的综合能力成正比。《全日制义务教育普通高中英语课程标准》在高中英语语言知识七级、八级和九级的目标描述中都提高了对词汇的掌握和运用要求。浙江省2011年《英语考试大纲》也对词汇量提高了要求，新增了100个。可见，词汇在学习中占据着重要地位。

但在教学过程中，常听到学生这样抱怨：又要背课本后的词汇表了！背了又忘！忘了又背！学生之所以如此害怕、厌恶背单词是有原因的。从教师的角度来看：第一，教师习

惯将词汇表中互不相关的单词孤立地讲解其发音和意思，让学生被动地接受。即使在课文中处理重点词汇和固定搭配，但那也是让学生用母语的思维简单处理，一带而过。更有甚者，教师会用一两课时的时间将单元中的所有新词汇面面俱到地讲解词义、词性和用法。从学生的层面来看学习词汇也存在以下问题：1.阅读时一碰到生词就查词汇表，认为了解单词的中文意思是关键。2.不知道如何根据上下文猜测生词。3.不利用构词规律，死记硬背，准确率低。

我认为以上问题的根本出路就是要培养学生自主学习词汇的能力。《新课程》明确指出：教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。本文主要探索如何利用认知策略来指导学生的词汇学习。

二、词汇教学与认知策略

词汇教学到底教什么？拿到一个单词，要让学生掌握什么？词汇教学的本质是什么？著名语言学家laufer（1998）认为：学习者要习得一个词的：（1）形式，即读音和拼音；（2）单词结构，即该词的词根、词缀及其派生和屈折形式。（3）该词在短语和句子中的句法形式；（4）意义（多种意义）（5）该词与其它词的关系，如同义词、反义词和上下义词；（6）基本搭配。

程晓堂和郑敏（2002）认为：学会如何学习比掌握具体的语言知识和语言技能更重要。作为学习策略的核心内容，实验理论依据o’malley & chamot（1990）将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。基于以上对词汇教学内涵的理解，我认为贯穿认知策略于词汇教学，可以有效地帮助学习者自主学习生词。本文重点探讨猜测、查词典、编码和练习策略对词汇教学的意义和做法。

（一）使用猜测策略

“词义猜测策略”，顾名思义，这种方法就是使学生能够依靠从文章中所获取的信息和文章上下文的结构来猜测所遇到的生词词义，从而习得这个单词。这一策略已得到广大一线英语教师的认可，并在日常英语教学中加以应用。认知语言学认为这一策略是大脑通过对文章所包含的信息进行输入、存储、分析和输出的一系列复杂的处理过程而最终获取作者在文章中所要表达的思想。有时它还涉及到语言的文化背景知识和学习者的个人经历、阅读量等。比如在学习必修六unit 1 “art”时，我发现，爱好绘画和音乐的学生比其他同伴更能集中注意力去阅读、获取信息、理解信息，并猜测核心词shadow，abstract，realistic等词在文中的

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